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Le progressisme s’infiltre dans l’école

2024-05-08T15:19:00+02:00

Le progressisme s’infiltre dans l’école.

À Genève comme dans d’autre pays l’offensive dite progressiste grignote de plus en plus de place dans les écoles primaires. Par exemple la récente initiative d’établissements genevois de remplacer la fête des mères par la fête des gens qu’on aime. J’en ai parlé ici.

Consentement

Au final les écoles concernées ont reculé et abandonné leur projet. Je note que personne ne leur avait donné mandat pour remplacer un fait culturel collectif traditionnel.

Je croyais que la mission de l’école, direction et enseignants, était d’instruire et de transmettre des savoirs. Maintenant elle se lance dans la morale et la réforme de la société. Au nom de quoi? D’une volonté de quelques-uns et zunes de diriger le monde.

On a appris pour l’occasion qu’une autre initiative d’idéologisation des enfants sur les questions sexuelles a aussi été interrompue. La Faculté de psychologie et des sciences de l’éducation de l’Université de Genève a distribué aux élèves de l’école primaire de Carl-Vogt à Genève un questionnaire pour tester les facultés cognitives.

Les parents ont été invités à donner leur consentement. Et que demande le formulaire de consentement?

« … il demandait aux parents des élèves des classes 1P jusqu’à 4P (âgés entre 5-10 ans), de répondre sur le ressenti de genre de leur fille ou garçon, ainsi que sur le «sexe de votre enfant à la naissance», ce qui pouvait laisser penser que le sexe de celui-ci avait peut-être changé entre-temps. Les parents avaient la liberté de répondre ou non à ces questions. »

Déterminant

Être universitaire ne prémunit pas contre les errements idéologiques. Ici c’est particulièrement intrusif. Plus encore: les mêmes questions ont été posées aux enfants sans le consentement des parents.

L’Université de Genève s’est distancée de la démarche de sa faculté de psychologie.

« La formulation retenue (réd: telle qu’apparaissant dans le questionnaire transmis aux parents) n’a malheureusement pas été perçue comme problématique (réd: par ceux qui l’ont rédigée), les enjeux liés aux questions de genre étant régulièrement abordés au sein de l’Université. Elle peut évidemment heurter hors des cercles spécialisés et est effectivement maladroite. L’Université portera une attention renforcée à la collecte de ce type d’information, et à la façon dont elle est faite. »

Les théories du genre n’ont pas de fondement scientifique. Ce n’est qu’un narratif destiné à déconstruire la société occidentale et à prendre le pouvoir culturel. Le genre est la traduction culturelle du sexe, il en prolonge la réalité objective.

Un homme peut avoir une part une part féminine, ou des qualités attribuées aux femmes, et vice-versa, mais entre les jambes il est un homme et ce fait est déterminant. On peut s’en distancer mais pas le nier.

SOS Éducation

Où est le progrès de ce progressisme des moeurs? La non-binarité n’en est pas un à mes yeux. J’y vois une régression. Car il est normal d’être défini d’une manière plutôt que d’une autre. Chaque sexe a des caractéristiques qui lui sont propres.

On ne peut être tout, nous ne sommes pas tout-puissants. Si je me lance d’un toit en affirmant une identité d’oiseau, je ne volerai pas: je n’ai pas d'ailes.

La France est aussi sujette à l’enseignement de la sexualité à l’école. L’association SOS Education recueille les témoignages des parents dont les enfants ont rapporté des phrases surprenantes à entendre en classe primaire. Chaque cas est répertorié. Exemples:

« Pour le plaisir une fille suce le pénis du garçon. » ○ « Le garçon suce le vagin de la fille et peut avaler quelque chose. » ○ « Pour le plaisir la fille peut caresser délicatement les testicules du garçon. » ○ « On peut faire le sexe dans les fesses. » ○ « Dites aux parents de vous vacciner contre le papillon. » ○ « Pour la question de la LGBT, elle a expliqué la signification de chaque lettre, en ajoutant que l’on peut changer de sexe et prendre des médicaments pour bloquer la barbe et les poils. »

C’est déplacé.

Et quoi que disent certains: le sexe est constaté, pas assigné.

Revoir l’éducation des garçons (5) : à propos de virilité

2023-12-12T18:11:35+01:00

Revoir l’éducation des garçons (5) : à propos de virilité.

J’ai lu récemment un commentaire fort intéressant sur la virilité. Elle n’est pas très appréciée en cette période de suprémacisme féminin. Pourtant il s’agit d’un élément de comportement formé de valeurs positives.

Virilité paradoxale

La virilité est associée à la masculinité, et de là aux notions de force, de fermeté, de dureté, voire de violence. Mais aussi à des perceptions très contrastées. On trouve par exemple sur le site de Santé Magazine ce que des femmes pensent d’un homme viril:

Un homme bestial, pas forcément poilu avec de gros muscles, mais animal, qui ne fait pas petite chose.

Un homme fort, au sens figuré du terme, un homme qui a des épaules et sur qui on peut compter.

Un homme tendre, parce qu’il n’y a rien de plus séduisant qu’un homme qui maîtrise l’art de la caresse : on se dit que s’il ose exprimer sa délicatesse (l’anima chez Jung), c’est justement que sa partie masculine est solide (animus).

Un homme mûr (mature), dont on a le sentiment qu’il a réglé ses problèmes et qu’il sait où il va et où il veut nous amener.

Le premier est la virilité brute, comme le lion rugit face à un adversaire. C’est le guerrier, parfois l’amant passionné. La force est une vertu si elle n’est pas abusive.

Le deuxième reste dans le stéréotype de la force, ici vue en positif. C’est la virilité utilitaire.

Le troisième est intéressant: faire le lien entre une part masculine ancrée et solide, et l’audace de se montrer vulnérable. C’est la virilité paradoxale, celle de l’homme complexe. Mais attention: un homme fait un cadeau en montrant ses vulnérabilité. Il devrait donc le faire avec parcimonie.

Le dernier rassure. C’est la force tranquille, la virilité accomplie.

Aspects positifs

La virilité a pour étymologie latine Vir, l’homme. D’autres termes en découlent, dont vertu.

La virilité brute n’en est qu’une facette de l’homme mâle. Si elle peut convenir en cas de guerre ou de joute sportive (avec mesure cependant), elle est en général contre-indiquée dans une relation amoureuse. C’est l’éducation de l’Antiquité: Pour assurer la continuité reproductive les femmes ne faisaient pas la guerre.

« Un homme doit encaisser les coups, mépriser la souffrance. Cette éducation avait pour objectif de créer des soldats. Il fallait donc les endurcir afin de les envoyer se battre sans redouter la mort. »

La virilité utilitaire fait de bons maris.

La virilité paradoxale est la plus intéressante à mes yeux car elle contient les autres. L’homme doit apprendre à équilibrer ces tendances en lui-même, à apprivoiser ses contradictions, entre pulsions et réflexion, entre force et douceur.

Pour cela il doit y être confronté. La virilité brute peut se satisfaire d’une activité physique de compétition bien encadrée. Comme cette virilité brute est la facette la plus réductrice de l’homme, il est souhaitable d’en parler avec lui et de lui suggérer d’autres aspect très positifs.

Résister au désir

On trouve ces autres aspects dans les définitions du mot. Par exemple dans le dictionnaire en ligne CNRTL:

« Ensemble des qualités (fermeté, courage, force, vigueur, etc.) culturellement attribuées à l’homme adulte »

Mais allons plus loin.

Je cite le commentaire mentionné en début de note:

« À propos du mot « viril », rappelons qu’il sert actuellement à indiquer tout ce qui est masculin, et exprime surtout une idée de force, mais de force génératrice. Or, le mot « viril » ne signifie pas seulement « force », il signifie aussi « vertu », la vertu masculine, c’est-à-dire le contraire de la force génératrice : la continence. Mais cette signification du mot s’est altérée et on a confondu « VIR » avec « VIS », (force). Le mot « vertu » du latin « virtus » dérive du mot « vir » (homme), et forme le mot « virilité » qui indique le courage MORAL de l’homme. La base de la vertu, était pour l’homme, la résistance à son instinct ; il faisait acte de courage moral s’il résistait à l’entraînement sexuel ; pour cela il lui fallait mettre en jeu la volonté. De là, courage, volonté, vertu, étaient considérés comme des actions viriles, morales, parce que c’est chez l’homme seulement que les impulsions de l’instinct ont de fatales conséquences. »

Père

La notion de continence et de résistance aux attractions sexuelles ou affectives est ici posée comme constitutive de la virilité paradoxale. C’est le contraire de la virilité brute. Celle-ci est utile au guerrier, qui apprend à ne pas pleurer – pleurer est souvent un apitoiement sur soi peu productif – pour rester vigilant sur tout danger éventuel menaçant son clan ou sa famille. Mais pleurer ne saurait être un mode de communication trop fréquent.

S’il intègre ses contradictions il peut montrer parfois ses vulnérabilités et sa douceur.

Faire de la boxe ou de la lutte permet d’exprimer la virilité brute (la force) mais ne garantit pas de toucher le Graal de la complexité. Il faut se tromper, essayer, apprendre, avant d’y parvenir.

Une manière d’apprendre est la réciprocité. Je te fais ce que tu me fais. Ainsi nos erreurs nous enseignent le chemin juste.

Dans l’éducation on doit aussi parler, analyser avec le garçon, mettre a profit une lecture, un film, ou le comportement de gens connus. Ou simplement faire des choses ensemble. Il y a toujours des occasions de recadrer sa progéniture. Et je trouve important que le père s’y colle.

Garder la mesure

Plutôt que valoriser l’essaimage sexuel, qui est l’un des apanages supposés de la virilité, le garçon gagne à se retenir, à ne pas suivre toutes ses émotions, tous ses élans, tous ses désirs.

La principale vertu de la virilité à mon sens, est de garder la mesure et le recul face aux situations susceptibles de nous faire sortir de nos gonds. Il y a quelque chose de grand à disposer de la force mais à ne pas l’utiliser sans raison légitime.

Précédentes notes sur le thème.

Revoir l’éducation des garçons (4-2) : rapport de force, deuxième partie

2023-04-12T21:49:00+02:00

Revoir l’éducation des garçons (4-2) : rapport de force, deuxième partie.

L’éducation du garçon peut prendre plusieurs aspects. Le cognitif, bien sûr: il faut expliquer les choses. L’explication doit cependant éviter l’écueil de la stigmatisation du masculin.

Force

Les hommes violents sont peu nombreux, et ils n’en ont pas le monopole: des femmes sont violentes, physiquement aussi malgré le préjugé de plus grande vulnérabilité dont elles profitent. Si la force physique manque elles trouvent d’autres moyens.

Certaines théories sexistes attribuent aux hommes une intention collective de brimer ou de dominer le femmes, voire de les contraindre ou de les éliminer. C’est parfaitement absurde. Cette idée est un produit du féminisme toxique.

Si globalement les garçons sont plus violents et plus dans la confrontation que les filles, ce que je crois tout le monde sait depuis la nuit des temps (quoi qu’il semble que les femmes suivent de plus en plus les hommes dans ce domaine), cette violence ne se focalise que rarement sur les femmes parce qu’elles sont femmes. Elle est d’abord un rapport de force opportuniste.

Tous les rapports de force ne se terminent pas en drame:

« … aujourd’hui, ils sont toujours ensemble. "En fait, Alex c’est mon type d’homme. Sa manière d’user de la distance affective. C’est sexy, la distance, cela donne envie de se rapprocher. De toute façon, malgré (ou grâce à) nos deux caractères opposés, les enfants ont réussi à pousser droit. C’est bien le principal", conclut-elle en souriant. »

Quelles sont les proportions entre les responsables femmes et hommes de la violence sexuée? ? La doxa féministe parle de 2 % de violences attribuées aux femmes. C’est faux. Au Canada, certaines régions recensent une égalité femmes-hommes dans les actes de violence. En France c’est 1/3-2/3. En Suisse, on signale entre 20 % et 25 % de victimes hommes de femmes violentes.

Oppression

C’est donc loin d’être anecdotique, et encore il n’est pas certains que les hommes osent dénoncer cela et aiment devenir des victimes. Les garçons doivent le savoir.

L’aspect de l’exemplarité est très important, il montre comment gérer un comportement au-delà des mots. Je ne veux pas des parents parfaits, mais au moins cohérents sur quelques points aussi important que celui de la violence.

Il faut aussi tirer profit des situations d’agressivité entre enfants quand elles ont lieu pour affirmer les principes de non-violence.

Si l’on fait bien de canaliser la violence des garçons, avec d’éventuelles menaces de sanctions, je suggère par ailleurs de pousser les garçons à connaître leurs besoins et à les privilégier.

Par exemple, un garçon insulté a-t-il besoin d’en venir aux mains? Ce n’est pas certain. S’il apprend à laisser du temps avant de de laisser prendre par des réactions spontanées il pourra peut-être éviter de se mettre dans l’embarras par une réaction trop rapide et violente. C’est un exercice difficile, mais il faut au moins passer le message. Cela demande de la créativité et du soutien autour de lui.

La part du rapport de force est importante mais souvent invisible dans les relations. Il est important de ne pas laisser le rapport de force devenir dominant, car il mène tôt où tard à la domination et à l’oppression.

Ces quelques notions supposent bien sûr que l’on accorde une attention régulière aux garçons. Beaucoup de parents savent y faire, heureusement.

Dans l’article du Temps qui m’a inspiré le titre de cette série, on peut lire un parti pris pour une éducation neutre, non genrée.

Domination

« Nous essayons d’enlever les barrières qui empêchent les garçons et les filles de faire ce qu’ils et elles veulent, afin que les enfants aient les mêmes chances de sentir et s’exprimer. »

Je ne crois pas en cette neutralité comme système global, permanent et dominant. La neutralité est utile quand elle s’insère dans un moment spécifique et adéquat.

Je considère au contraire qu’il est souhaitable de maintenir et affiner l’éducation différenciée. Pas en tous domaines: qu’une femme soit ingénieure et un homme danseur étoile n’est pas un problème pour moi. Mais derrière l’égalité il y a toujours des réflexes fondamentaux qui dépassent « l’assignation » à un sexe.

Il vaut par exemple mieux que les hommes soient en première ligne des combats militaires et meurent plutôt que les femmes: l’espèce n’a aucune chance de survivre si 90 % de femmes meurent, alors que la mort de 90 % des hommes est moins coûteuse en économie reproductive.

On comprend, je l’espère, que l’égalité des droits et des chances n’a que très peu d’impact sur des questions aussi fondamentales que la reproduction de l’espèce. Il faut savoir différencier les choses.

L’article dit aussi, comme si cela n’était qu’un effet de construction sociale:

« Les garçons sont davantage incités à l’exploration, l’autonomie, la transgression et l’affirmation de soi, mais sont moins bien outillés sur la gestion des émotions… »

Et si cela répondait à des dispositions fondamentales différentes, où serait le problème? L’égalité ce n’est pas d’être tous pareils. Et attribuer à un groupe certaines qualités spécifiques ne me paraît pas être un problème. Ce qui en est un est de décréter la supériorité des uns au nom d'une spécificité. Mais en tentant de gommer ces différences on ne change pas le fond des comportements. Il faut vivre avec les différences.

Non, l’égalité ce n’est pas d’être tous pareils. Et d’ailleurs, le fait que la violence de couple soit attribuée aux hommes dans 98 % des cas (ce qui est faux) montre que cet essentialisme reste au fond très utilisé y compris par les féministes dominantes.

Le discours anti-hommes est très largement un discours de domination, comme pour MeToo. Il faut donc éviter de soutenir la domination des filles sur les garçons au nom d’une violence supposément plus masculine.

Série à suivre.

Précédentes notes sur ce sujet:

Note 1

http://leshommeslibres.blogspirit.com/archive/2023/01/31/revoir-l-education-des-garcons-1-3336254.html

Note 2

http://leshommeslibres.blogspirit.com/archive/2023/02/11/revoir-l-education-des-garcons-2-3336795.html

Note 3

http://leshommeslibres.blogspirit.com/archive/2023/03/01/revoir-l-education-des-garcons-3-difficile-peripherie-3338442.html

Note 4 première partie

http://leshommeslibres.blogspirit.com/archive/2023/04/12/revoir-l-education-des-garcons-4-rapport-de-force-3340758.html

Revoir l’éducation des garçons (4) : rapport de force

2023-04-12T11:12:00+02:00

Revoir l’éducation des garçons (4) : rapport de force.

J’aborde aujourd’hui un point très sensible. Les corps déterminent des possibles. La différence moyenne de force entre femmes et hommes détermine la relation à la violence physique.

Injustice

Celle-ci semble être majoritairement commise par des hommes, non seulement à l’intérieur des couples mais aussi en général dans la société. Les dispositions physiques ne sont pas tout. Il y a des femmes physiquement fortes, agressives et dangereuses.

Mais la justice et les prisons voient surtout défiler des hommes. Car en plus de la force naturelle les hommes sont éduqués, assignés même, et entraînés aux actions nécessitant cette force: armée, travaux de grande peine, par exemple. Ils sont en quelque sorte préparés à utiliser cette force.

Des femmes peuvent aussi utiliser la force quand elles l’ont, et l’homme n’est pas toujours le plus fort. Mais elles sont moins préparées à cela. J’ajoute que les hommes ont un plus haut taux de testostérone, hormone masculine. Est-ce dû à cela ou à autre chose? Toujours est-il que beaucoup de garçons se placent spontanément et rapidement en posture de confrontation.

La confrontation est un comportement fréquent chez de nombreuses espèces animales. Mais la préservation d’une espèce ou d’un clan tient non seulement à l’usage de la force mais aussi à la capacité de retenir cette force, quelle que soit la cause qui l’a générée. Ce peut être une agression, une trahison, une jalousie, ou autre.

Un clan, un groupe ou une espèce qui s’entre-déchirent sont voués à l’affaiblissement. Les codes, les règles, sont nécessaires pour endiguer la violence. La loi du plus fort est une forme d’injustice, car nous n’avons pas la maîtrise de ce que la nature nous donne à la naissance. Le fort dispose d’un avantage sur le moins fort. Pour que le groupe reste sauf, cet avantage doit être encadré.

Assignation

Albert Camus écrivait: « Un homme, ça s’empêche. Voilà ce qu’est un homme, ou sinon… »

Dans Le premier homme, roman autobiographique inachevé, cette phrase survient dans un contexte de guerre d’Algérie. Le personnage de Cormery dit cela après avoir constaté le meurtre particulièrement sauvage de deux sentinelles: « Il avait été égorgé et, dans sa bouche, cette boursouflure livide était son sexe entier. C’est alors qu’ils avaient vu le corps aux jambes écartées, le pantalon de zouave fendu et, au milieu de la fente, dans le reflet cette fois indirect de la lune, cette flaque marécageuse. »

Un homme, ça s’empêche. Ça renonce à sa part de sauvagerie. Sans cela, aucune forme de civilisation avancée n’est possible. Le terme homme peut s’appliquer aux femmes également, mais la guerre est faite par les hommes et la violence physique de toute sorte est majoritairement de leur fait.

Toutefois des femmes peuvent être très violentes. La violence n’a pas de sexe par nature. Les hommes l’utilisent parce que leur corps le permet et parce qu’ils sont assignés gardiens et guerriers depuis la nuit des temps. Mais une femme peut être tout autant contraignante qu’un homme.

Culpabilité

L’éducation des filles comme des garçons vise entre autres à contenir les relations empruntes de violence. Mais, dans l’idée qui fonde ma réflexion, soit la dissymétrie des sexes, la plus grande force physique des hommes nécessite un traitement spécial.

Je ne préconise pas de méthode d’éducation particulière, qui dépend des contextes culturels et familiaux. Mais quelle que soit la manière il faut à un moment ou un autre prendre le garçon à part et lui expliquer la dissymétrie et ses conséquences.

Il doit savoir qu’une certaine violence ou intensité des relations est toujours possible, avec des mots et des émotions, mais pas avec les poings ou des armes. Le mieux est de donner l’exemple, et celui des pères me semble très important. C’est à l’homme d’expliquer cela à son fils.

Pourquoi plus à l’homme? Parce que les garçons ont en général une loyauté viscérale avec la mère, qu’ils ne frapperont jamais ou même ne contesteront pas. Il y a trop d’affect. Le discours de la mère peut générer davantage de culpabilité et de désir d’être un bon fils que celui du père. L’efficacité lucide me paraît donc être du côté paternel.

Protecteur

Un père peut affirmer avec vigueur une limite, et montrer sa propre force dans cette affirmation. Un fils ne s’attaque pas au père par crainte, une crainte qu’il faut atténuer par une explication des raisons du frein que l’on demande plus aux hommes qu’aux femmes.

Le principe d’empêchement s’applique aux hommes en raison de leur force, mais aussi d’une autre manière et dans un autre domaine aux femmes en raison des risques de maternité. Une femme se retient pour ne pas devenir enceinte. Elle choisit son partenaire avec circonspection. Ce n’est pas très nouveau, cela se pratique depuis des générations. Mais contrairement à l’idéologie féministe qui veut gommer les différences spécifiques aux sexes, ici je préconise d’insister sur ces différences, et de le faire en connaissance de cause.

Cela suppose d’enseigner aux garçons à communiquer avec les mots plus qu’avec les poings. J’insiste donc sur l’exemple masculin, incarné en général par le père, pour permettre aux fils de se construire en gouvernant leur force physique.

Dans l’ensemble les hommes ne frappent pas leurs compagnes. Ceux qui le font sont une petite minorité d’hommes. Pourquoi passent-ils à l’acte? On peut supposer d’abord qu’il y a chez ces hommes un défaut dans la personnalité.

Ensuite il peut y avoir des situations de grande détresse, que la raison ne contient momentanément plus. Ce n’est pas une justification pour autant.

Les différences fondamentales filles-garçons doivent donc être ré-expliquées à ces derniers. Dans cette idée l’égalité entre les sexes ne devrait pas les priver de leur côté protecteur, et celui-ci peut être valorisant et valorisé.

Suite à venir

Précédentes notes sur ce sujet:

Note 1

http://leshommeslibres.blogspirit.com/archive/2023/01/31/revoir-l-education-des-garcons-1-3336254.html

Note 2

http://leshommeslibres.blogspirit.com/archive/2023/02/11/revoir-l-education-des-garcons-2-3336795.html

Note 3

http://leshommeslibres.blogspirit.com/archive/2023/03/01/revoir-l-education-des-garcons-3-difficile-peripherie-3338442.html

Revoir l’éducation des garçons (3) : difficile périphérie

2023-03-01T07:52:00+01:00

Revoir l’éducation des garçons (3) : difficile périphérie.

J’ai pris comme pierre angulaire de ma réflexion la dissymétrie femmes-hommes. Elle est marquée par la maternité, qui exige des protections particulières. Les hommes sont plutôt périphériques face à cette fonction première, même si leur participation y contribue.

Périphérique

Elle y contribue en deux temps. Le premier temps est la fécondation. En soi le coït est court et il se suffirait sur le plan biologique. Mais les êtres humains ne sont pas des solitaires qui essaiment et dont les femmes partent seules dans la forêt pour élever leurs enfants. Ils doivent se séduire. Le second temps est l’après, la grossesse, la naissance, et la naissance d’une famille qui s’inscrit dans la durée.

Je parle ici du point de vue hétérosexuel pour simplifier l’écriture. Je présume que cela peut aussi s’appliquer aux autres formes de couples.

Une femme souhaite un compagnon sûr. Pas un homme qui va faire des petits ailleurs. À l’origine elle attendait aussi qu’il protège sa famille. De par sa plus grande force et le fait que perdre un homme pénalisait moins le clan que perdre une femme, un homme pouvait être exposé à la mort.

L’homme se sachant sacrifié par un déterminisme ancestral doit savoir qu’au moins on a besoin de lui. Une place dans l’intimité d’un couple et dans la socialité du groupe.

On pourrait dire que bien des femmes se sont également sacrifiées, et une partie de mon constat s’applique aussi à elles. Cependant sans les anciennes batailles où il se couvrait de gloire ou de boue, son rôle est devenu périphérique et cela lui est malaisé. Ceux parmi les hommes qui rêvaient d’être Icare chutent à nouveau.

Responsabilité

Les guerres mondiales ont montré que les femmes pouvaient faire tourner la machine économique sans eux.

De plus les dispositions sociales des pays développés font que les femmes ont moins besoin des hommes. Elles peuvent poser davantage d’exigences et de ruptures quand une relation se met à lui déplaire.

Aujourd’hui il faut ajouter la culpabilisation massive des hommes, qui permet au hasard d’une analyse historique biaisée de penser que les femmes peuvent enfin prendre une revanche sur leur « bourreau ». C’est en tous les cas le discours de nombre de féministes radicales.

La responsabilité des hommes en tant que chef de famille à l’époque et dans les pays où cela existait, était immense. L’image du patriarche dominateur n’est qu’un avatar de cette fonction. Si la femme trône par nature, de par la maternité, l’homme trône par élection, s’il le choisit et s’il est choisi.

Une notion doit dès lors habiter l’éducateur ou les parents: développer le sens de responsabilité des garçons. Les filles savent plus jeunes qu’elles ont une responsabilité, par les menstruations. Dès lors toute relation avec un garçon s’inscrit dans un possible que le garçon ignore totalement.

Balise

Le garçon doit apprendre par une voie intellectuelle. Cette responsabilité porte sur différents points, dont (non exhaustif): la relation sexuelle – que fera-t-on le lendemain matin, que sait-on des désirs de la fille? Ou l’engagement dans une relation.

Il s’agit de plus que de transmettre des principes, il faut aussi les détailler, et les partager dans une action. Car un principe est parfois trop général, il doit s’appliquer à chaque situation, aux caractères, aux natures.

Mais quand on cherche à mettre en mots un principe on généralise forcément puisque le principe doit s’appliquer à tous et toutes sans distinction particulière. Aux parents de trouver l’équilibre entre la rigidité du principe et la souplesse de l’adaptation. Plus on va dans le détail des situations plus le principe général s’articule dans une complexité qui peut être saisie grâce à l’attention que l’on porte à l’enfant.

Quel que soit le principe ce sont les parents ou éducateurs qui en trouvent l’application adaptée.

Il y aura encore à dire sur la responsabilité. J’y reviendrai. Je ne ferai toutefois pas une liste des applications, cela se fait au gré de la vie, comme un marin qui connaît son cap grâce aux étoiles mais s’adapte aux vents et à la houle.

Équité

Et dans le cas qui nous occupe cette notion de responsabilité est imprégnée par la dissymétrie des sexes, mais non comme un moule de bronze rigide (il y a trop de choses où femmes et hommes peuvent faire la même chose) mais comme une balise.

Jusque là rien de bien nouveau. Si l’idée est bonne peu importe qu’elle ne soit pas nouvelle. Ce qui change néanmoins est d’abord d’assumer que les filles et les garçons sont différents. D’ailleurs le titre de cette série est emprunté à une réflexion féministe parue dans Le Temps le 29 janvier 2018. L’universalité et l’indifférenciation des sexes a fait long feu.

On pourrait arguer de ce que l’humanité a évolué. Nous ne sommes plus au temps des clans et les hommes ont moins besoin de se sacrifier. Leur place peut être repensée. En effet. Quoique: il me semble que nous portons encore cela en nous, profondément. La guerre en Ukraine montre que majoritairement, ce sont toujours les hommes qui vont mourir pour leur patrie pendant que l’on protège les femmes et les enfants.

On peut éduquer filles et garçons à l’identique dans des domaines où l’équité est primordiale, tout en gardant des zones spécifiques à chaque sexe et en tenant compte de l’individualité de chacun et chacune.

Ces différences essentielles, formatrices et normatives, ne sont pas un si gros problème quand elles s’insèrent dans une pensée globale d’égalité en droit et en chances et donc de respect. Cela n’empêche par exemple pas un garçon d’être danseur étoile et une fille pilote d’hélicoptère.

PS: ici un site sympa sur « Comment être un étudiant responsable », avec des recommandations de base et bonnes à rappeler.

À suivre.

Note 1

http://leshommeslibres.blogspirit.com/archive/2023/01/31/revoir-l-education-des-garcons-1-3336254.html

Note 2

http://leshommeslibres.blogspirit.com/archive/2023/02/11/revoir-l-education-des-garcons-2-3336795.html

Revoir l’éducation des garçons (2) ?

2023-02-12T09:30:14+01:00

Dans la récente émission de Temps Présent « Guerre des sexes au chalet » on assiste à un moment qu’après-coup je trouve étrange. Le réalisateur a choisi de présenter quelques séquences d’anciens films où l’on voit des scènes de séduction.

Sexualité

Il y a deux James Bond et un Star Wars. Les scènes montrent, selon le réalisateur, ce qu’étaient les relations femmes-hommes, avec bien sûr une critique implicite des manières viriles d’une époque visible dans des jeux dont les partenaires femmes acceptaient la finalité – en tous cas au cinéma!

Deux JB et un Rex Harrison, c’est court pour montrer la complexité des relations entre les sexes. Le réalisateur aurait pu prendre d’autres films, d’autres acteurs, Clint Eastwood dans Les routes de Madison ou dans Million dollars baby, et d’autres comme Le cercle des poètes disparus, ou tant d’autres encore où les rôles masculins ne sont pas construits que sur la force brute.

Le réalisateur voulait montrer sa propre idéologie, il a présenté un choix biaisé, fermé. Ç’aurait mieux trouvé sa place dans un un pensum d’adolescent. Néanmoins le message est intéressant. L’homme c’est la force et l’audace, surtout vis-à-vis de la femme.

Il est fort au physique et au mental, calme, déterminé, gagnant. Et si possible beau et séducteur. Dans l’émission le jeune participant transgenre, Léon, dit que c’était son modèle masculin. Oui, mais un homme ne se résume pas à cela. C’est complexe un homme, sous des apparences parfois rigides et simplistes.

Un homme c’est un rapport particulier au désir, un rapport sans responsabilité génitale naturelle puisque le masculin ne peut porter un foetus. La sexualité n’engendre pas pour lui les mêmes conséquences que pour une femme.

Bulldozers

Sur l’image de force il y aurait beaucoup à dire. Elle n’est pas fausse, mais trop incomplète et simplificatrice pour désigner l’ensemble du comportement masculin et ses multiples déploiements, et l’ensemble des relations femmes-hommes. De plus il est regrettable de n’y voir que l’aspect négatif: la violence, la domination sur le faible.

Le guerrier n’est pas tout. La palette masculine est plus vaste. À part quelques saints il y a tous les autres, parfois géniaux, tendres, humbles, proches, et parfois arrogants, durs, immuables, impitoyables. La palette féminine est tout autant garnie de saintes, de génies, de tordues, de dominatrices, entre autres.

Mais la différence de force a profondément et durablement marqué la culture sociale et celle des relations intimes. La force assignait les hommes aux travaux pénibles, à la protection, à la guerre. Un homme fort physiquement et/ou mentalement était (est encore?) un parti enviable pour nombre de femmes.

Il est aussi un risque. De par sa plus grande force et son éducation à la confrontation il peut être dangereux ou perçu comme tel. Dans l’imagerie moderne, y compris féministe, les femmes sont les victimes naturelles, générales, appelant la compassion, et les hommes sont ces bulldozers mécaniques prêts à tout écraser. Cela ne changera pas rapidement.

Nature

C’est schématique, voire caricatural, mais c’est je crois le biais de fond d’aujourd’hui. Dans le passé la force, l’audace, la détermination virile d’un homme, étaient plutôt appréciées. Cela régresse, du moins dans le discours public normatif et performatif.

Au quotidien la force n’est pas souvent utilisée. Il n’est pas nécessaire d’exhiber sa virilité à tous moments. La fonction de protection et de défense est largement concédée à des groupes institutionnels: police, armée, officines de sécurité. L’expansion humaine fait que les terres dangereuses se sont réduites, et les guerres locales diminuant la protection des population s’opère avec de moins en moins de bras.

Il reste les agressions personnelles, où la force masculine peut blesser comme elle peut protéger. Et les sports de force. Mais aussi les aventures risquées. Les hommes adoptent plus que les femmes des comportements à risque.

Bien qu’elle soit moins utile aujourd’hui la culture de la force reste inscrite en nous par des millions d’années et par la nature. La force physique ne doit pas être refoulée. Elle ne peut ni ne doit disparaître de la palette masculine (des femmes aussi peuvent disposer d’une grande force physique). Mais elle doit être pensée et dirigée à bon escient.

Différence

Le rapport à la force me paraît être un point majeur dans l’éducation des garçons. Certains doivent apprendre à la réfréner, d’autres à la développer. Un garçon élevé essentiellement dans le « Je ressens », sans jamais aucune confrontation, n’a pas plus de chance de faire sa place dans la vie qu’une fille. La civilisation moderne n’a pas aboli l’importance de se battre pour quelque chose ou pour soi-même.

Le regard sur nous d’une personne en charge d’éducation (parent, professeur, ou autre) est important et formateur. Ces personnes interagissent dans notre rapport à la force, soit en nous freinant soit en nous stimulant. Les comportements sociaux contextualisent l’intention. Crier à un sportif Vas-y, tu es le plus fort est bien vu, alors que crier à un bagarreur Vas-y tu es le plus fort passera pour de l’apologie de la violence et sera éventuellement puni.

La différence est évidente vue de l’extérieur. Dans un cas la force est mise au service d’un idéal personnel ou collectif, dans l’autre elle sert à dominer, blesser, asservir. Et asservir est contraire à un idéal de liberté et d’intégrité individuelle.

Mais vu de l’intérieur la pulsion ou le réflexe de se battre (pour quelque raison que cela soit) peut être plus forte que la raison et pousser à la faute.

Toutefois un homme n’est pas réductible à ses erreurs. Il peut les comprendre et les corriger. Je n’ai pas ici l’ambition de détenir la vérité ou la solution mais de soumettre des éléments de réflexion.

Parler

Les parents ou éducateurs ne vont pas changer fondamentalement la nature et le caractère d’un enfant mais ils lui donnent des cadres et des moyens pour apprendre à se diriger.

Le premier pas est d’admettre que les garçons peuvent avoir besoin de cadres éducatifs et moraux spécifiques, différents en partie de ceux des filles, même si cela dérange les partisans d’un égalitarisme militant.

Le deuxième pas est d’observer les garçons. Certains régulent d’eux-mêmes leur force en fonction du contexte. Ils savant s’arrêter, n’agressent pas pour un mot de travers. Ceux-ci peuvent bénéficier d’un cadre moins manifesté. D’autres, plus impulsifs dirai-je, doivent apprendre à se gérer. Car on ne peut accepter qu’une fois adultes des filles ou des garçons frappent leur conjoint.

Le troisième pas est de parler, écouter, questionner, le garçon. Identifier, mettre des mots, est une manière de canaliser. En cela l’adulte peut installer une forme de discussion positive sur un comportement spécifique.

Parler, car les cerveaux écoutent, ressentent, imitent. À nous adultes de trouver comment faire, dès la petite enfance, pour que les cerveaux et les êtres communiquent, afin d’installer un cadre relationnel positif.

Dans une étude un chercheur a par exemple mis en évidence que:

« … conter une histoire pouvait produire de l’ocytocine, qu’il nomme « hormone de la morale », et qui nous rend plus sensibles aux autres. Elle permet notamment de créer de la confiance, d’impulser de la générosité et de faire apparaître de l’empathie. Le cerveau des participants avait également libéré du cortisol, l’hormone du stress. »

À suivre.

P.S.:

Mon précédent billet, « Tous assignés à domicile », n’a pas paru dans la liste des nouvelles notes. Il est disponible ici.

MAG 06 -N° 6 - Accès à l'éducation pour tous les enfants

2019-05-22T13:47:00+02:00

Actuellement, dans le monde, près de 75 millions d'enfants ont un accès limité ou inexistant à l'école en raison de conflits ou de catastrophes naturelles. Or, l'accès à l’éducation et à la culture est non seulement un droit HUMAIN fondamental, mais aussi un besoin essentiel pour les enfants dans les situations d'urgence. Elle est un moyen nécessaire de protection et une source indispensable de tolérance et d'espoir pour les enfants, PARTICULIÈREMENT POUR LES FILLES QUI EN SONT ENCORE PLUS PRIVÉES, auxquels elle offre une possibilité de réaliser leurs rêves et de construire leur propre avenir.

L'éducation dans les situations d'urgence est un domaine d'action prioritaire depuis 2015 au sein de l’Union européenne. La part du budget d'aide humanitaire de la Commission européenne qui lui est affectée est passée de 1 % (13 M€ en 2015) à 10 % (290 M€ fin 2018).

La campagne #RaiseYourPencil a été lancée le 14 mai 2019 pour sensibiliser les jeunes Européen.nes à la nécessité de garantir l'accès à l'éducation pour tous les garçons et les filles victimes de crises à travers le monde. Le Département POURRAIT relayer ces opérations auprès de nos collégiens pour les encourager à exprimer leur solidarité avec leurs pairs que des situations d'urgence empêchent de fréquenter l'école ailleurs dans le monde.

Marie-Louise Gourdon

Groupe Socialiste et Ecologiste

MAG N° 2 Département 06 :Je suis les liens que je tisse avec les autres, la culture partagée -

2018-04-18T15:09:00+02:00

Picasso et la Méditerranée, un événement partagé dans notre Département !

Notre Département accueillera à partir de cet été un magnifique événement artistique international autour de l'œuvre "obstinément méditerranéenne" de Picasso.

Sur une initiative du Musée national Picasso-Paris, les musées de Nice, Cannes, Mouans-Sartoux, Vallauris, Vence, Antibes, présenteront chacun une vision de l'œuvre de Picasso à l'instar de Chypre, Barcelone, Madrid, Paris, Venise, Rabat...

C'est un événement qui marquera notre département !

Mais la culture c'est aussi la musique et le théâtre et à côté des grands festivals de la côte, les communes du moyen et du haut pays organisent des rendez-vous festifs et remarquables, de grande qualité, satisfaisant la population de nos villages et les gens de passage, en grande partie grâce aux soirées estivales offertes par le Département.

Au-delà de la côte, la culture partagée dans nos villes et villages du moyen et haut pays.

Cet été, nos médiathèques, nos musées, seront ouverts aussi, et nos villes et villages historiques et bien vivants offriront, bien au-delà du pittoresque, la découverte d'une richesse et d'un patrimoine exceptionnels.

Au-delà de l'attrait touristique et des retombées économiques, cette vie culturelle estivale fait vivre les places et les ruelles, ouvre les curiosités, provoque de belles rencontres.

Il est important que ces efforts soient poursuivis toute l'année, au-delà de l'été, par les communes, avec l'aide des intercommunalités, du Département, de la Région et de l'État.

La vie culturelle, ce n'est pas le plus, ou la cerise sur le gâteau, le luxe d'un été, c'est le fondement d'une vie partagée, des moments inoubliables qui ouvrent nos yeux, nos sens et notre imagination. Un livre, un film, et c'est la découverte d’un monde que nous offre un(e) écrivain(e) ou cinéaste. Une exposition, des œuvres d'art, et ce sont nos yeux, nos sens qui créent le plaisir. Un concert, et nous voilà envahis par l'émotion.

Vive l'éducation artistique et culturelle dès l'enfance !

C'est inépuisable ! Dès le plus jeune âge, par l'éducation artistique et culturelle, nous avons la mission d'ouvrir cette sensibilité chez les plus jeunes, de les mettre le plus tôt possible en face d'œuvres et d’artistes authentiques, de nourrir leur réflexion, d'élargir leur horizon. Leur donner en envie de comprendre, de connaître, de créer, de s'exprimer, d’être des acteurs de leur devenir culturel, de leur devenir tout simplement.

Créer des lieux de diffusion de spectacles, d'exposition, encourager les associations créatrices, c'est notre responsabilité d’élus(es) pour susciter et accompagner les initiatives et la création, accueillir tous les publics et particulièrement ceux qui ne sentent pas à priori concernés.

J'aime cette phrase d'Albert Jacquard, scientifique et philosophe, humaniste surtout, qui disait « Je suis les liens que je tisse avec les autres". Cela me paraît être une belle définition de la culture !

Marie-louise GOURDON

Maire-adjointe à la culture de Mouans-Sartoux

Conseillère départementale des A.M.

Chevalière de la Légion d’honneur

La matu ...suisse en remplacement du bac

2018-02-15T05:45:00+01:00

Jean-Michel Blanquer, ministre français de l'éducation nationale veut renommer Maturité la classe de terminale.

Peu en France font le lien avec la classe équivalente suisse nommée Maturité. Manque de culture...voisine.

Le diplôme équivalent allemand est l'abitur.

Ce choix est -il du à 'influence du secrétaire général de l'Elysée Alexis Kohler ?

Il travaillait à Genève juste avant de rejoindre l'Elysée où il est devenu un très influent conseiller. Pratiquement le second personnage de l'Etat officieusement , devant même le premier ministre Edouard Philippe...

Le strasbourgeois avait observé au bord du Léman avec le plus grand intérêt "l'apprentissage à la suisse" dont l'hexagone ferait bien effectivement de s'inspirer.

A condition de.... réellement s'en inspirer. Faire que l'Education Nationale respecte réellement cette voie. Que les enseignants cessent lorsqu'un enfant veut choisir l'apprentissage et non le bac de convoquer les familles en les culpabilisant"il a des capacités il peut avoir son bac et faire des études"....Comme si la voie d'apprentissage était une "poubelle" ce qu'elle n'est absolument pas!

(wiki)Le mot baccalauréat est issu de l'altération de l'ancien français bacheler et du latin médiéval baccalarius, « jeune homme qui aspirait à devenir chevalier »sous l'influence de laureare « couronner de lauriers , les docteurs parant le front des nouveaux bacheliers de baies^[ de laurier⁴ Le terme est apparu au sein de l'Université de Paris au XIII^e siècle pour désigner un grade intermédiaire vers la maîtrise ès arts ou les doctorats en droit, en théologie et en médecine, il s'est répandu ensuite dans les autres universités de France et en Angleterre via l'Université d'Oxford. Il fut repris par Napoléon I^er lors de l'instauration de l'Université de France en 1808, au sein de laquelle les baccalauréats ès lettres et ès sciences, dont est directement issu le baccalauréat général actuel, reprirent en partie le rôle de la maîtrise ès arts dans les anciennes universités.

Dans le système universitaire de tradition anglo-saxonne le baccalauréat est quant à lui devenu un grade sanctionnant généralement le premier cycle des études supérieures. Il correspond au niveau international CITE/ISCED 6 (licence française).

Le baccalauréat français correspond à l'examen ou au « diplôme de maturité » dans de nombreux pays européens

Macron deux siècles et dix ans après ...Napoléon, veut dépoussiérer cette "fin de cycle" et cet examen très coûteux à organiser. Bonne idée.

A ce jour le projet n'est pas défini. Il est difficile d'en parler.

Or, une inquiétude surgit déjàavec la notion de grand oral ( ...peu favorable aux timides)

C'est un exercice d'éloquence tout droit sorti de l'ENA, une institution fortement ...contestée elle aussi pour son formatage des cerveaux, ses réseaux de pouvoir.

Mais pas contestée par Emmanuel Macron ni Alexis Kohler qui sortent de cette école administrative...

L'énarchie est aussi à réformer.

Sylvie Neidinger

Strasbourg résultats FN

2017-06-13T16:38:00+02:00

Andréa DIDELOT (FN)

6,34%

Julia ABRAHAM (FN)

9,07%

Diana GARNIER-LANG (FN)

8,95%

Dans Strasbourg 1, le FN est sixième avec 6,34% des voix. La France insoumise est troisième (13,49%) et Elsa Schalck (LR) est quatrième 12,91% et les écologistes cinquièmes avec 7,15% des voix.

Il faut noter que le candidat (Andréa Didelot) est un « gamin » arrogant et méprisant, parachuté d’on ne sait d’où par on ne sait qui…un « étudiant » en pharmacie qui a « remplacé » un de mes amis car la circonscription était « gagnable » pour le FN.
Mon ami avait fait 18 % aux départementales !
Les autres partis comme les autres candidats ne font bien entendu pas mieux et les candidats du sieur Macron ramassent la mise.
Qui peut encore voter pour de tels partis et de tels candidats ?
Qui peut s’étonner que l’abstention dépasse les 50 % ?
Compte tenu de l’âge du Président et du fantastique soutien dont il dispose, nous voilà avec lui pour au moins 10 ans.
Que faire ?

Encore une semaine et les citoyens auront compris que c’en est fini du FN, du nom « Le PEN », du PS, de LR et de toute la clique. Il va falloir passer à autre chose !

Cet autre chose, nous en avons déjà parlé et nous avons les uns et les autres compris que c’est sur le terrain des territoires perdus de nos valeurs, de l’identité, de la culture, de l’éducation, de la socialisation qu’il allait falloir élaborer les bases de la reconstruction et de la reconquête et cela en utilisant bien entendu la « gouvernance » qui va se mettre en place dans une semaine !

Toute autre forme d’action autre que civique ou civile sera bien entendu réprimée avec une extrême rigueur par le pouvoir en place. Encore une semaine de patience !

Francis NERI
13 06 17

http://semanticien.blogspirit.com/

Objectifs :

Un des objectifs essentiels de l’IESE est de réintroduire dans la société européenne et de culture occidentale des outils sociaux conviviaux que l’on substitue à des outils industriels, économiques, financiers dépassés, inefficaces et dangereux.

Cet objectif peut être atteint non pas par une « révolution » mais par une évolution de l’éducation et de la socialisation à partir d’attitudes, de comportements et de pratiques sociales conformes à nos valeurs et cultures qui depuis plus de 2000 ans structurent notre réalité quotidienne.

Toute culture est basée sur des valeurs. Les nôtres ont prétention à l’universalité :

la liberté de disposer de son énergie personnelle et de la contrôler,
l’égalité des droits et des devoirs entre citoyens responsables et conscients de la nécessité d’un consensus social basée sur la justice sociale,
la fraternité entre ces mêmes citoyens qui reconnaissent leur interdépendance,
la laïcité qui permet à chacun d’exprimer ses choix personnels, en particulier cultuels, dans l’intimité de la sphère privée et celle des institutions communautaires,
la sécurité des personnes et des biens sans laquelle il n’est pas de société possible.

Soit cinq pôles qui sont appréhendés par l’approche systémique.

Le projet : « De l’école au projet et du projet à la réalisation »

Un projet éducatif et socialisant à mettre en œuvre sur le terrain et qui veut donner sens à un ensemble intégré : social, familial et scolaire. Les trois pôles représentatifs de l’éducation et de la socialisation.

Les acteurs de ces pôles devront faire en sorte que notre jeunesse soit structurée par des valeurs d’autant plus respectées qu’ils sauront eux-mêmes les assumer et les mettre en œuvre pour leur propre compte, avec exemplarité.

Les moyens :

Le projet IESE est axé sur le long terme car il parie sur la modification par l’éducation et la socialisation des attitudes et des comportements sociaux. Ce qui n’est pas une mince affaire dans l’état actuel de déliquescence de l’école, de la famille et de la société

C’est un projet de plateforme qui veut donner sens et réalité structurante à un ensemble social, familial et scolaire : Les trois pôles de l’éducation et de la socialisation.

L'idée est de développer une culture commune de l’éducation et de la socialisation chez les participants, de mutualiser nos ressources également, surtout en ces temps de rigueur.
Ce qu'une structure ne pourra obtenir par elle-même, elle s'entendra donc avec une organisation soeur pour le partager: ici, un spécialiste de l’orient, de l’écologie, de la mondialisation libérale, de la démographie, des neurosciences, des nanotechnologies, là un expert en informatique ou encore un groupe spécialisé dans l’organisation de manifestations… etc.
Plus personne ne bricolera dans son coin. Cette plateforme de formation aux pratiques sociales actives va démultiplier nos capacités, en favorisant, à terme, les passerelles entre organismes, y compris les services d’état, police, justice, éducation.

L’IESE est entrée en résistance contre tout « formatage » idéologique, culturel ou cultuel qui serait en contradiction avec notre culture millénaire qu’il nous appartient de faire évoluer si nécessaire.

Sa plateforme de formation pour l’acculturation, l’éducation et la socialisation est opérationnelle. Rejoignez nous, il est grand temps de rendre à la France ce qu’elle ne cesse de nous donner généreusement depuis de si nombreuses années.

http://semanticien.blogspirit.com/

Projet éducatif de Territoire (PEDT) de Cugnaux- Comité de pilotage

2016-06-01T19:07:00+02:00

Bonjour,

Veuillez trouver le comité de pilotage du 10 mai 2016.

Votre avis nous intéresse, n'hésitez pas à nous envoyer un message. peir.cugnaux@gmail.com

Bonne lecture

PEDT.pdf

L'équipe PEIR

Projet éducatif de Territoire (PEDT) de Cugnaux

2016-05-25T18:52:00+02:00

Bonjour,

Veuillez trouver ci-joint le document présentant le projet éducatif de territoire de la ville de Cugnaux.

Beaucoup de points intéressants sur l'éducation de nos enfants: constats et perspectives.

ProjetEducatifDeTerritoire.pdf

Bonne lecture

L'équipe PEIR

Civilisation le vrai choc !

2015-04-24T20:21:00+02:00

Cette chronique fut écrite en 2008 pour les D.N.A (Dernières nouvelles d'Alsace) Puis diffusée sur internet en 2010 ...il me plait de vous la ressortir, elle n'a pas vieillie du tout ...à mon sens !

.........

Nos élites de tous bords se préoccupent beaucoup des Musulmans qui migrent de plus en plus nombreux vers la France.

Pendant ce temps, la vraie bataille fait rage sur des fronts décisifs: l’éducation, la techno- science, la finance et l’économie. Les enjeux pour les rapports de force de demain.

Je pense sincèrement qu'il faut cesser de dialoguer avec les musulmans. Ils ne sont encore que des conséquences.
Pour l’instant leurs « dictateurs » les tiennent encore, pour peu que les USA ne s’en mêlent plus !
Nous perdons notre temps, notre énergie et çà les arrangent. Ils disent clairement qu'ils ne veulent pas expurger de la charia tout ce qui est en contradiction avec nos codes sociaux, nos lois, nos cultures, notre identité.

Serions nous donc si stupides au point de ne pas nous rendre compte que nous n'avons pas affaire à une religion, mais à un ensemble politico-religieux qui veut notre disparition en tant que peuple, nation, individu ?
Et le plus grave c'est que nos gouvernants "mondialisés" sont les alliés objectifs de cet ensemble, leur comportement n’est pas compréhensible autrement.

Ce qu'ils recherchent c'est de la main d'oeuvre à bas prix et des consommateurs, peu importe la provenance de ces derniers, pourvu qu'ils produisent et consomment la mauvaise soupe qui leur est servie.

Ce qui est navrant c'est que des illuminés socialo-psycho-marxistes se laissent berner par ces deux axes pervers: "l'universalité" et la "singularité" islamique.

Ils descendent dans la rue, sous prétexte de « retraites » et manifestent pour l’immigration et les délocalisations : Tous ensemble ! Tous ensemble ! …pour casser un peu plus la France et donner aux grands patrons une raison supplémentaire pour délocaliser et importer toujours plus une main d’œuvre de plus en plus docile.

Ils vont se gêner les « patrons voyous » comme disent ces innocents !

La droite a depuis longtemps renoncé à servir le peuple, elle ne pense qu'à se servir et à durer.
Depuis que j'ai entendu VGE en 1973 … qui accueilli, sur instructions US, l’Imam « gros minet », déclarer qu'il voulait "vider le programme commun de la gauche de son contenu" j'ai compris, puis j’ai tremblé lorsqu’il a autorisé le regroupement familial pour satisfaire la demande du patronat.

Nous avons donc au moins deux, voire trois, ennemis à combattre, en interne et en externe ; la gauche immigrationiste, multiculturaliste, le patronat qui l’est aussi mais pas pour les mêmes raisons et l’Islam qui veut nous re-conquérir pour son Ouma.

C'est la raison pour laquelle je dis et redis que "l'intrication " des systèmes sociaux, économiques, politiques, culturels en crise est telle que c'est le système dans son ensemble qu'il faut nettoyer puis faire évoluer si toutefois il est encore temps.

Alors, régulation, implosion, explosion ? Avons-nous encore le choix ?

Francis NERI

05 08 10

http://semanticien.blogspirit.com

Les chandents au pouvoir

2014-12-18T09:47:00+01:00

A peine Hollande avait-il quitté le Pas de Calais, avec sa meute de journalistes, que la Voix du Nord rapportait une information intéressante, qui explique probablement une certaine forme d'indifférence des habitants du Chemin Vert à Boulogne, à ses grands effets médiatiques, à savoir que cette population, aimerait prioritairement que l'on s'occupe des dégradations vécues et de l'insécurité ressentie plutôt que de réhabilitation,....mais l'insécurité, ce n'est pas très gauche....pour mettre sur des plaquettes électorales, un HLM rénové aux normes écologiques, ça fait beaucoup mieux que des CRS...mais Hollande n'en aura probablement même rien su, lui qui était protégé par une compagnie de CRS stationnée aux abords de la cité, vu que, comme d'hab (la chose se pratique aussi à droite) les invités à la table ronde du Carré Sam, (un espace culturel au Chemin Vert), étaient des sympathisants triés sur le volet...qu'importe, ce qui compte c'est de donner bonne conscience au peuple de gauche (élus locaux, fonctionnaires, services sociaux, etc...) qui ne vit pas dans ses quartiers...et puis, l'argent pour ces gens là, surtout l'argent des autres, celui des « riches ». qui paient des impôts, c'est fait pour être dépensé, vu qu'il faut raser tout ce qui dépasse 2500 € par mois...y'a encore du jus dans le tonneau....allez, allez...on tasse...faut redistribuer !

On a du dire aussi à Mr Président qu'une bardée de consultants informatique allaient débarquer dans le quartier, au cœur de la cité où on est en train de leur faire un local "ils seront bien mieux qu'à Paris, avec vue sur la mer"...sauf que pour l'instant, les mecs de SOPRA n'ont pas l'air de se bousculer pour venir à Boulogne...zéro volontaire pour venir se faire tirer sa bagnole ou son PC pendant les heures de travail....les femmes non plus n'ont pas l'air très sensibles à l'air marin...mais non, y'a pas de violeur à Boulogne...

Dans le même esprit, la réforme Belkacem, qui fait joli sur le papier, même si elle fait grincer les dents à des gens qui ont parfois trimé dur pour s'en sortir et à qui on refuse des moyens sous pretexte qu'ils sont bobos et non prioritaires (drôle de forme d'égalité et de nivellement par le bas) donne des espoirs au plus pauvre de se retrouver à égalité de chances que le gosse de Neuilly (qui lui va finir par quitter la France et de toutes manières, trouvera toujours des solutions), espoir qui restera vain car comment faire confiance à une éducation Nationale qui refuse majoritairement la mondialisation pour trouver un emploi véritablement intéressant et digne, avec des compétences qui ont de plus en plus besoin d'être internationales et pointues......

Bref, on tasse, on tasse, on pousse le maximum de gens vers le bas pour égaliser, on rêve et on fait rêver....c'est comme les retraites des cadres, (l'AGIRC et l'ARCCO, représentent 60% de ma retraite) pas confiance dans leurs bobards au Gouvernement....mais pour un socialo, rien à fouttre des cadres dans ce pays....l'objectif pour Hollande, c'est de faire encore plus populiste que la mère Le Pen pour lui barrer la route....le reste, on s'en fout...pour l'instant tout va bien, comme disait l'autre, mais gare à la chute....

Photos : Quartier du Chemin Vert à Boulogne sur mer pendant la visite de Hollande

Minerva - L'enseignement en ligne : de plus en plus fort

2014-09-18T07:25:00+02:00

Plus fort que les MOOCS….Minerva. C’est maintenant un véritable cursus en ligne lancé prochainement par une université de Californie avec diplôme officiel et nombreux travaux à réaliser. Le concept ? Un cours déporté, limité à vingt élèves, payant (environ 20 000 €/an, mais il y a des systèmes de bourses, car le projet a aussi pour but de s'adresser aux plus défavorisés qui n'ont pas les moyens d'aller habiter loin de chez eux), dans lequel le professeur inter agit avec ses élèves avec qui il garde un contact visuel via web cam, sonore, par chat, et envoi de fichiers.
Le prof peut passer aisément d’un élève à un autre, pour les interroger ou pour lancer un devoir, une discussion. Il y a donc une participation des étudiants, qui est même bien plus forte que dans un amphi classique. Autre nouveauté, le prof change au bout de 6 mois et le cours est alors dispensé d’un autre campus: Bombay, Hong Kong, Londres, New York, Sao Paulo, etc…

Les thèmes sont très variés, mais on trouve bien sûr pas mal de cursus préparant à des métiers mode, comme High Tech Entrepreneur, Data Scientist, Care Delivery Coordinator, Corporate Strategist, Entertainment Attorney, Gallery Owner...tu imagines, suivre un cours "Art et Commerce" dans lequel tu partages des expériences et des savoirs avec des personnes de diverses origines, diverses religions, porteurs d'histoires et de pratiques planétaires...une sorte de cours "Sotheby's Academy" déporté.... autre chose qu'un pitoyable cours du CNED.....tu sens le retard et les résistances des "socios cons" franchouillards, prisonniers de leur idéologie égalitaire et de leurs peurs de perte de pouvoir, face à une expérience qui ne demande qu'à s'enrichir de ses REX (retours d'expériences)....

Je ne suis pas étonné de cette évolution, étant maintenant un utilisateur régulier des MOOCs, ces cours en lignes qui fleurissent de partout ; j’ai ainsi suivi un cours aux Etats Unis, dans lequel il fallait faire des travaux sur des plate formes en ligne, et dans un autre cours, que je suis à Copenhague, on valide ma formation, si j’accepte d’être filmé devant mon PC. Bien sûr, dans les MOOCs, on a déjà des forums.

Connaissant bien ce sujet, je peux dire qu’il faudra être costaud, à la fois du côté enseignant (qui devra, en plus de son sujet, maitriser ce type d’animation qui requiert une nouvelle forme de pédagogie*, comme faire face aux oppositions d'étudiants qui écoutent avec un œil sur une session internet genre wiki), et du côté élève, car c’est très fatiguant et cela demande une concentration, une attention bien plus grande, que celle qu’on peut avoir assis sur les bancs d’une fac à rêvasser plus ou moins à son prochain WE ou à mater sa voisine…sans compter sur l’adaptation culturelle qui est nécessaire, car il faut intégrer également les changements de culture, pour percevoir une nuance, une allusion, une expression, une référence nationale….mais qu’elle richesse !
En plus, on devient vite accroc et on ne quitte plus son PC...il faut s'astreindre à une hygiène de vie adaptée...
Evidemment, c'est en anglais pour l'instant et, à mon avis, pour un certain temps, à moins que les français ne se lancent dans des cursus destinés aux pays africains, ce qui serait fort, y compris sur le plan politique.... hello, Najat, Fleur, vous en pensez quoi, les filles ? Une formation global network….enjoy…

Alors, et vous ? Votre opinion ?

* Pour moi, le prof doit non seulement maitriser les médias, l'animation à distance (dur, dur, j'ai un peu d'expérience dans ce domaine afin de "garder le contact" et, ne pas se mélanger avec les écrans ou....les élèves. C'est je trouve, aussi compliqué que d'être aiguilleur du ciel, car il faut une mémoire de cheval pour mémoriser les demandes de chacun, et une grande résistance au stress) mais aussi être capable de proposer à ses élèves des exercices "in vivo" : enquêtes, visites de musées, d'usines, d'hôpitaux, organisation de rencontres, etc.. de manière à ce que les étudiants gardent un contact avec le réel pour que l'enseignement ne soit pas virtuel, fait de reproductions de tableaux en JPEG, et d'études de cas théoriques...

L'école ”un élève par professeur”

2014-07-08T08:14:00+02:00

Allez, on va sortir un peu des sujets polémiques qui ne manquent pas, de l’accident de Bretigny aux intermittents, en passant par la conférence sociale de pépère qui pique du nez…

Je vais vous parler de New Learning…d’abord, qu’est ce que c’est ? Un Master existe à l’Université de l’Illinois…son objectif ? Donner aux enseignants des outils, des méthodes, des moyens de créer un environnement plus attrayant pour les élèves que les formes traditionnelles de relation prof-élèves…ajoutons que l’intégration des nouveaux médias et des nouvelles technologies fait largement parti du dispositif.

Le plus facile pour me faire comprendre est peut être de prendre un exemple, à savoir ce qui se passe au MET, aux Etats Unis

L'école Met, à Providence, (Rhode Island, le plus petit des états avec un million d'habitants, pas très loin de NY), est une école non-traditionnelle qui a été un tel succès qu'il est devenu un modèle pour l'ouverture de nombreuses écoles similaires à travers les Etats-Unis. Ouvert en 1996, le Met est une filière financée par l'État et par la formation professionnelle, avec une formule « un élève à la fois »

Ses élèves sont majoritairement hispaniques, noirs et du centre-ville. Il n'y a pas de classes en tant que telle, par contre, chaque élève a un plan d'apprentissage négocié, fondé sur ses intérêts et ses passions. Le Met est fondé sur l'idée que les petites écoles sont mieux, et que les élèves s'engagent plus si l'école ne se limite pas à la salle de classe. Un étudiant typique Met passe beaucoup de temps hors de l'école (deux jours par semaine avec des mentors de la communauté, qui se rapportent à leurs passions dans le monde réel). L'étudiant peut travailler dans un hôpital, une boulangerie, ou un cabinet d'architectes, par exemple. L'approche radicale de la Met s'applique également à la structure physique de l'école. L'idée s'est répandue depuis, plus d'écoles ont été établies qui appliquent les mêmes principes, sous l'égide de la Big Picture Company sans but lucratif:

Pour sortir des débats un peu dépassés à mon avis, sur les notes à l'école, et pour redonner souffle à l'apprentissage, sachant que je doute beaucoup de nos grandes tables rondes Gouvernement-Syndicats, cela serait bien de s'inspirer de ce qui se fait ailleurs...on pourrait aller plus loin dans l'alternance qui existe déjà, par exemple et améliorer le système.

Sauf que, pour reprendre les mots d'un partenaire social, la France est la France...Pour faire un parallèle avec l'informatique, quand il n'est plus possible de faire évoluer un système d'exploitation avec des mises à jour et des versions, on change radicalement de logiciel de base...nous, on est prisonnier de notre socle et de nos manières de faire...la France est un pays qui ne peut pas, et ne veut pas changer son socle, son logiciel de base...alors, ben, continue, à foncer dans le mur con.....

Nota : On peut suivre le cours en ligne "New Learning" gratuitement sur Coursera

La chasse au gaspi des déchets est ouverte : voici la Génération Awake !

2014-05-04T10:30:00+02:00

Seuls 40% des déchets municipaux traités dans l’Union européenne sont recyclés ou compostés. Quant à la nourriture produite, en dépit des multiples campagnes d'information sur le sujet, un tiers d'entre elle est perdue ou carrément jetée ! Pas vraiment durable, tout ça.

Pour mettre fin à la gabegie du gaspillage des déchets de toutes sortes, l'Europe monte au créneau et lance une campagne ludique, sur le modèle des campagnes choc de Greenpeace : "Génération Awake", autrement dit en bon français : "Allez, il est l'heure de se réveiller !"

Voici les "Réveilleurs anti-gaspi" !

La Génération des "Réveilleurs", ou "Awakeners" en anglais, c'est une équipe unie autour d’un même objectif: mettre fin au gaspillage des déchets et inciter les copains à faire de même. Avec trois sacs, un seau, une poubelle et une vidéo de présentation.

Un bon coup de pouce de la planète

Les "Réveilleurs" du développement durable interpellent les citoyens internautes européens : "Lorsque nous avons vu la quantité de déchets qui finissaient à la décharge et le peu de recyclage, ça nous a fait bondir. Nous avons donc décidé de faire équipe. Nous voulions faire comprendre que les déchets sont une ressource réellement précieuse. Promène-toi dans notre nouvelle maison et découvre d’autres rubriques. Mieux encore: aide-nous à faire passer le message. Nous obtiendrons sûrement un bon coup de pouce de la planète." En ce qui concerne Ma Planète, l'écolo blog de Sud Ouest, le message a été reçu.

"Generation Awake" : un site internet

Generation Awake, c'est aussi un site interactif proposé par la Commission européenne, qui permet d'aller plus loin dans la chasse au gaspi des déchets. On y trouvera quantité de conseils et astuces utiles pour rendre notre quotidien plus respectueux de l’environnement: utilisation respectueuse et efficace des ressources, guide de consommation, infographies... Tout pour mieux recycler, moins surconsommer, réutiliser, parvenir à l'efficacité énergétique et développer l'économie verte.

Ludique et vitaminée, "Generation Awake" n'est pas réservée qu'aux enfants et aux ados : c'est une vraie mine d’or européenne contre le gaspillage pour tous publics, de 7 à 77 ans. Et au-delà.

Cathy Lafon

On peut suivre les "Awakeners" sur le réseau social Facebook

►LIRE AUSSI

Les articles de Ma Planète sur les déchets: cliquer ICI

Le petit philosophe franchouillard

2014-02-25T08:33:00+01:00

Le philosophe, également Directeur de Recherche à l’EHESS Pascal Engel, monte au filet contre les cours mis en ligne par nos plus grandes écoles, dont j’ai parlé préalablement dans ce blog (voir note du 17 février)
Selon lui, « ces cours ne sont adaptés qu’à certaines formations pratiques, pour apprendre la pêche à la ligne ou pour certains enseignements techniques » et puis, c’est très cher, ce serait « inhumain de demander à un prof d’évaluer tous ces étudiants »
Ce monsieur, qui semble avoir un certain mépris, pour ce type de prestation, est quand même un spécialiste des sciences cognitives, des théories de la croyance et de la connaissance, qui mène des travaux autour de la « vérité »…
Cette éminence traduit bien l’état d’esprit de nos élites face au numérique, ce qui explique le retard abyssal de la France dans la transmission d’un regard renouvelé sur le monde, sur l’enseignement, sur l’égalité du coup, face à l’accès à la connaissance, en nous entraînant vers le décrochage collectif. Ce monsieur, qui me parait être d’une grande connerie pour dire de telles absurdités (l’évaluation), devrait savoir, en tant que spécialiste, que l’initiative des MOOC (en tous cas à l’étranger) n’a jamais été de se substituer aux cours en amphi, mais de permettre au plus grand nombre, voire aux étrangers qui résident loin de France, de prendre le pouls de notre enseignement , de trouver dans ces documents vidéo, un éclairage, un point de vue, bref de s’ouvrir l’esprit…et je persiste à dire qu’il vaut mieux suivre un cours, même incomplet, à Sciences Po, en ligne, plutôt que d’écouter une vague conférence de deux heures ou ne rien faire…
Cette lumière de l’EHESS devrait savoir que l’apprentissage n’est pas seulement fait de cours initiaux, donné par un prof. certifié dans une salle avec copies à corriger, mais par une multitude d’informations qui nous arrivent et qu’on prend ou pas selon sa motivation du moment. On peut apprendre en regardant un documentaire à la TV, en menant des recherches sur internet ou en lisant un livre sur un sujet pointu. C’est inquiétant cette manière de penser pour un philosophe de la vérité. Je crois plutôt que ce qui dérange ce grand docteur, c’est la trouille…la trouille d’être obligé de faire un cours un jour devant une caméra, la trouille d’être un peu descendu de son piédestal, la trouille d’être remis en question…la trouille surtout pour ce vieux con de 60 balais,d'être face à une révolution qu'il ne comprend pas !

Suivez des cours à Sciences PO, Centrale, CNAM…

2014-02-17T18:56:00+01:00

Génial….enfin un accès simple, gratuit, sans formalités, sans obligation de pré requis, à des cours de Grandes Ecoles…moi qui pleure depuis des années, j’ai du mal a en croire mes yeux…Centrale Paris, le CNAM, Polytechnique, Mines Télécom, Paris Ouest, etc….accessible de chez soi derrière son clavier, c’est possible et il vous faudra à peine une minute pour vous inscrire à France Université Numérique..

Bien sûr, à ce jour, il n’y a qu’une vingtaine de cours complets, avec vidéos, documents à télécharger, exercices à réaliser, forum, glossaire, etc…mais je pense que cela va s’enrichir…même s’il y a des choses qui peuvent étonner, comme une certaine hétérogénéité des présentations (certains profs ne semblent pas à l’aise devant une caméra, il faudrait leur payer un prompteur…et à Sciences Po, on a résolu le problème, on a fait une captation d’un vrai cours dans un amphi, mais là, point d'exos), des petites choses qu’il faudrait améliorer (par exemple, pouvoir généraliser l’emploi du PowerPoint qui ne semble pas être l’ami de nos enseignants) ou mieux optimiser le format mobile…mais bon, c’est mineur…tentez l’expérience, car vous vivrez là LA VERITABLE REVOLUTION QUI SE JOUE et que les anglo saxons ont commencé à introduire, à savoir l’accès de tous points de la planète, à n’importe quel moment, au savoir pour TOUS…restera à faire comme avec TED, à sous titrer, à permettre des questions en live, des débats de spécialistes mondiaux…bref, on rentre vraiment dans le XXI siècle.

Je recommande particulièrement le cours "Espace Mondial" animé par Bertrand Badie de Sciences Po, une invitation à repenser notre rapport au monde, à l'Etat, aux grandes puissances, à nos manières de voir....même si on peut regretter le fait qu'on n'ai pas accès à la librairie de Sciences Po (on a quand même accès en partie à l'atelier de cartographie), le personnage est tellement charismatique et pédagogue qu'on reste scotché devant son écran à l'écouter, je dirai presque, des heures durant...

PISA ne changera rien

2013-12-04T07:32:00+01:00

La France recule, en matière d’enseignement….on découvre l’Amérique ou quoi ? J’ai l’impression que cela nous arrive dessus comme la crise financière, le chômage de masse, la perte d’un degré d’une agence financière…on a l’impression qu’on décline, vient de dire ce matin le chroniqueur en ouverture de journal….mais quelle farce, quelle hypocrisie…PISA rend tous les trois ans son rapport….les derniers n’étaient déjà pas bons, mais on a vite enterré la chose, on s’est vite empressé de dire que PISA n’était pas fiable, que notre système d’évaluation était différent, et patati et patata, qu'en France, on formait des citoyens (comprenez Fonctionnaire formaté socialiste franchouillard, bien malléable, bon petit soldat d'un appareil bureaucratique) .... même si de nombreux sociologues ont dénoncé le problème depuis au moins 2000…et moi, l'idiot du village, je peste depuis plus de dix ans, à droite, à gauche, pour expliquer (en passant généralement pour un vieux fou obsédé et râleur) que notre système éducatif pêche sur le plan de la méthode, des programmes, de la carte scolaire, de l’égalité à tout prix, du manque de formation des maitres au numérique et à la pédagogie moderne (il faut aller voir sur internet où on en est à ce sujet, sur les sites officiels, pour un modeste spécialiste comme moi, c’est surréaliste), etc …le fond du problème, c’est que nos pratiques datent de Jules Ferry, que les réformes multiples aggravent souvent la maladie, et que Chevènement a mis en place en 1983 l'égalité des chances (????), une belle formule électorale sans maitrise véritable du sujet…et comme cela ne passe pas, dans de plus en plus de classes de zones généralement défavorisées, le prof désemparé, seul, désabusé, de moins en moins respecté, pressé de voir arriver les vacances pour échapper à des classes indomptables, tacle Molière au profit de Harry Potter ou de la notice d'aspirateur, s’il le peut encore, accentuant les inégalités avec Janson de Sailly, Louis le Grand, Montaigne ou les grands lycées parisiens, où les petites élites se reproduisent tranquillement, loin de la meute des banlieues.

Alors, ça va changer ? On va travailler par module, à la finlandaise, avec objectif à atteindre, dés le collège ? On va mettre en place une base de données numérique de kits pédagogiques multimédia téléchargeables pour tous les maîtres, à adapter en fonction du niveau de chaque élève, comme en Corée ? On va abandonner cette carte scolaire qui formalise les inégalités par zone géographique, où on se retrouve entre enfants de cadres sup et hauts fonctionnaires, ou entre populations issues du monde entier sans maitrise de la langue ? On va transformer l’école en lieu de plaisir, alors que pour beaucoup, cela ressemble de plus en plus, à une cour de prison, genre "le Prophète", où règne la peur de bandes de plus en plus violentes ? On va rendre les programmes lisibles, réalistes, absorbables, qui ne feront pas simplement appel à la mémoire, mais formeront vraiment à la conception, à la résolution de problèmes, à l'esprit critique, etc.. ? On va comme les pragmatiques anglo saxons, chercher rapidement à changer de fusil d' épaule ?

Non, bien qu'on dispose dans les placards du Ministère de dizaines de rapports intelligents sur le sujet, on va nommer une commission…on va consulter les partenaires sociaux concernés pour entamer le dialogue…on va faire une évaluation de plus, dans le meilleur des cas, on essaiera un test sur un site, après avoir eu bien du mal à décider, puis on mettra en place une nouvelle commission pilote, qui conclura qu’il suffit d'embaucher de nouveaux professeurs ou que la théorie du genre n'est pas assez mise en application…repassez dans neuf ans, on sera alors à la cinquantième place sur PISA…

Recherches de la France, un livre de Pierre Nora

2013-11-12T10:01:23+01:00

Je viens de terminer le gros pavé publié par Gallimard et écrit par Pierre Nora. C’est un de ces livres qu’on est content de conserver dans sa bibliothèque, un livre qui compte et que de nombreux français devraient lire, même si l’ouvrage est parfois un peu ardu, l’auteur semblant se perdre parfois dans ses trop grandes connaissances de notre Histoire. Mais il aborde des thèmes qui donnent à réfléchir, comme sa vision d’une France toujours tirée entre deux passés, celui de la Monarchie, symbole de grandeur, de rayonnement et la Révolution, qui marque profondément notre culture, et qui ressurgit sans cesse dans notre relation au politique, au Pouvoirs, aux patrons, à la religion…Il cite De Gaulle, comme personnage qui a su particulièrement incarner la France comme nul autre politique, avançant une thèse originale, celle de faire rayonner chez le même homme à la fois ce passé monarchique (la grandeur d’un pays, en réalité ni vainqueur ni vaincu, la manière dont le Général a rempli ses fonctions) et son passé révolutionnaire (l’homme qui dit non, qui résiste…), expliquant d’une certaine manière, ce consensus autour de sa mémoire .
Au début du livre, plusieurs chapitres m’ont particulièrement passionné, ceux qui abordent ces personnages qui ont façonné la République, à travers son système éducatif, comme Lavisse et Ferdinand Buisson, cofondateur des Droits de l’Homme, Président de la Ligue de l’Enseignement, Prix Nobel de la Paix et auteur du Dictionnaire de Pédagogie et d’Instruction Primaire, la référence d’un grand nombre d’instituteurs du passé. J’ai beaucoup apprécié le passage où Nora compare plusieurs livres d’Histoire, ceux édités par MAME pour l’enseignement catholique, ceux d’Aulard et Debidour et l’Histoire vue par Lavisse, à travers des exemples significatifs : la Révolution, le devoir patriotique, la classe ouvrière, etc…
Difficile au final de résumer un tel livre, qui aborde aussi la République, comparant ses fondements avec l’Amérique, évoquant également le rôle des générations, comme 68 que l’auteur semble juger comme une certaine forme d’imposture de la pensée. En synthèse, en cette période où les français doutent de leur identité, ces Recherches nous éclairent et élèvent un peu le débat, ce qui est quand même une bonne chose.

Le formatage idéologique de l'école républicaine d'aujourd'hui

2013-09-04T08:40:00+02:00

En cette période de rentrée, je suis allé voir où on en était en France avec les cours en ligne…loin de moi, l’idée de remplacer les profs par des tablettes ou des ordinateurs, mais toujours dans l’idée de donner à des enseignants, jeunes, inexpérimentés entre autres, un ensemble de modules à utiliser en classe ou après la classe, afin d’alléger un peu les cartables et de coûter un peu moins cher à la nation en livres et autres supports pédagogiques plus que dépassés.

J’ai donc trouvé le CNED, qui propose quelques cours en ligne par niveau, gratuits, pas vraiment au top de la pédagogie mixte...mais bon...

J’ai pris au hasard un cours d’apprentissage de la lecture fait de QCM ( ???? c’est quoi la question, quand on ne sait pas lire), puis un cours de géographie de 4^ème portant sur la mondialisation. Je pense que le cours respecte le fameux référentiel indispensable à tout enseignant.

D’abord, je suis surpris, que pour un sujet qui aborde la mondialisation, on aborde la question par un biais négatif (uniformisation des cultures, contestation, résistances…)…

Un anglo-saxon sauterait au plafond avec un tel cours, qui devrait au contraire, mettre en avant l’ouverture des idées, le brassage et ses avantages (sans nier ses dangers), l’ouverture de marchés sur le plan économique, l’extraordinaire chance historique qu’il y a à lire toute la presse de la planète en quelques clics ou à échanger, travailler en ligne , etc…on peut faire réfléchir les élèves sur la mise en concurrence sans tomber dans une forme de contestation d'une autre époque.

On cherche quoi ? A former des futurs alter mondialistes ? A développer chez l’élève un esprit de petit manifestant franchoullard ? A créer des dépressifs ?

J'ai jeté un œil ensuite aux cours sur la Révolution, sur les pays pauvres, sur la liberté, les colonies….on se rend vite compte qu’on nage dans le formatage idéologique, genre vieille gauche réactionnaire. Les débats à propos de la nouvelle réforme de l'Histoire, aux programmes devenus délirants, devraient faire bondir les parents pour qu'on arrête d'utiliser cette matière afin de conditionner les élèves, en fonction de nos principaux groupes de pression politiques. Les élèves de 3ème ne sont pas ceux de Sciences PO...Sciences PO, qui d'ailleurs, est aussi un bel exemple en matière de formatage idéologique.

Alors, parents, en cette période de rentrée, si votre enfant ne veut pas retenir, comme c’est préconisé dans le cours, comme première conséquence de la mondialisation, que :

Les critiques de la mondialisation économique mettent en avant l’accroissement des inégalités entre les sociétés et les territoires : certains s’enrichissent alors que d’autres s’appauvrissent au sein d’un même Etat ou à l’échelle du monde.

C’est que votre enfant est peut être plus intelligent que vous ne l’imaginez…..ne laissez pas tout gâcher par une école, qui devient de plus en plus une machine à reproduire les cons....et à marginaliser les têtes sur le plan mondial

Vacances : prenons le risque d'instruire

2013-06-30T02:10:00+02:00

Ce sont les vacances. Ou presque. Le gouvernement considère l’Education nationale comme une priorité. Ce discours abreuve toutes les tendances politiques depuis des décennies...

Mais à quoi sert l'Education Nationale ? C'est d'abord l'école.

L’école ? Un lieu étrange pour l’enfant. L’établissement scolaire ouvre le cercle étroit de la famille. ici, la jeunesse se trouve confrontée à la diversité. L’enseignant offre à l’élève une vision neuve. Les vacances permettent un retour à l'espace clos, familial, clanique (sans connotation péjorative).

Derrière ce cadre - général - se niche la finalité de l’école : l’accès au savoir. Conçu pour chacun et pour tous (faut-il le préciser ?).

En démocratie – régime politique né de la conversation - le rôle de l’école consiste à instruire. C'est-à-dire : préparer, donner des outils à l’esprit.

Premiers outils : le langage et l’écriture.

Internet - c'est une chance ! - relance l'urgence des mots et des écrits partagés, autrement dit : du sens du langage mis en commun.

En France, la notion d'école républicaine est née du tumulte de la Révolution. Affranchie des dogmes, elle est exposée avec pertinence par Condorcet (1743-1794), dont le travail a été joliment salué par Bernard Jolibert.

Les professeurs de la République (aujourd'hui ?) sont censés former des citoyens libres et responsables.

Un citoyen, sorti de l'école, doit donc être capable de faire des choix, de maîtriser sa vie, de réfléchir et, au fond, de pouvoir discuter les pouvoirs – politique, économique, syndical, religieux, scientifique.

Instruire - la mission de l'école - ce n’est pas seulement éduquer, c'est-à-dire « élever et former », selon l’étymologie latine. Dans le cadre de l’école, instruire présuppose exigence et rigueur, compétence et vocations des « instructeurs », et ouverture sur le monde, sans parti pris ni.

Les nouvelles technologies changent le fonctionnement mais certainement pas la mission de l’école.

Internet est un autre lieu étrange qui devient lui-même un objet d’instruction.

Instruire est une mission qui requiert un certain conservatisme : il n’est pas question de transformer l’école en simple espace de « vivre ensemble » où l’on apprendrait uniquement à se « comporter correctement » pour garantir la paix sociale.

L’Histoire montre hélas que « l’ordre de la Cité » passe par l’endoctrinement moral des masses. En France, après la défaite de 1870, on faisait défiler les écoliers avec des fusils de bois pour galvaniser l’esprit de revanche... On sait ce que "l'esprit de revanche" a produit par la suite.

Instruire représente un risque pour l’ordre établi. Et c'est tant mieux ! Ce danger, la République doit le promouvoir afin de mettre en œuvre la liberté de ses citoyens.

Imaginer des sorties de crises passe aussi par ce risque. C’est probablement ainsi que l’on peut « refonder la République par l’école » pour reprendre les mots employés, l'an dernier, par le ministre Vincent Peillon... bon connaisseur de Condorcet.

Bonnes vacances.. instructives.

Laurent Watrin

A LIRE : Le parlement adopte définitivement le projet "refondation de l'école". http://www.senat.fr/leg/pjl12-673.html

Apprendre chez soi

2012-11-19T20:37:00+01:00

Apprendre gratuitement, à tout âge, à tout moment, de chez soi...c'est possible, Khan Academy le fait...

Avec 3500 vidéos, et des centaines de modules de questions, de tests, en mathématiques, sciences, informatique, économie, arts, Histoire, etc...

Bien sûr, on peut sourire d'une certaine vision anglo saxonne et d'une teinture assez libérale, donnant parfois lieu à un traitement un peu trop partisan de l'Histoire (voir les modules sur la Révolution Française)...mais bon, ça fait réfléchir...et nos mentalités façonnées et déformées par Educ Nat sont devenues un tel frein à notre développement...

Accès gratuit à Khan Academy

L'effet ”pas Peillon”

2012-05-20T09:53:00+02:00

Le premier couac du gouvernement est révélateur. Vincent Peillon, nouveau ministre de l’Education nationale, est un homme intelligent, qui connaît bien son sujet. Une fois installé rue de Grenelle, il décide d’appliquer le programme qui lui vaut d’être ministre, au moins sur un sujet clair et net : le retour à la semaine de 5 jours à l’école. Catastrophe ! Houlala ! Panique au sommet de l’Etat ! Il est fou, celui-là : il veut prendre une décision ! Aussitôt crossé par le premier ministre, Peillon remballe son enthousiasme, penaud et déconfit : il avait oublié que le vrai ministre de l’Education, en France, ce sont les syndicats d’enseignants, et que ceux-là n’ont fait aucune promesse électorale…

Café Citoyen du 2 mars à Nancy : la synthèse

2012-03-14T22:02:00+01:00

« Quel rôle pour le citoyen ? » (15 participants)

En préambule, l’animateur propose quelques lignes historiques sur la notion de citoyen, comme acteur des « affaires de la Cité ». L’Antiquité sélectionne le citoyen sur des critères précis et exclusifs. La Révolution française attache la citoyenneté à la Nation. L’Europe propose une citoyenneté commune à ses Etats membres depuis 1992. En France, aujourd’hui, le droit de vote s’acquiert à 18 ans et « on ne naît pas citoyen, on le devient », selon une formule lue sur le site du ministère de l’Education nationale.

Presque tous les candidats politiques évoquent la participation des citoyens à la démocratie. Un grand nombre d’associations parlent de citoyenneté… Mais quel est, au fond, le rôle du citoyen ? Jusqu’où peut et/ou doit aller son « pouvoir » ? Quels sont ses devoirs ? Est-on forcé d’être un « bon » citoyen pour vivre en paix dans la République ?

Pour tenter de répondre à ces questions, l’animateur invite les participants à discuter trois chapitres :

- quel sentiment personnel d’être (ou non) citoyen ?

- quel contenu pour le « rôle du citoyen » ?

- quel avenir pour la citoyenneté ?

Pour commencer, Bernard – enseignant en communication orale - considère que la conscience de la citoyenneté passe d’abord par le vote. Adhérer à un parti, un syndicat, une association, sont aussi des actes citoyens, selon Bernard. Mais le rôle du citoyen requiert, d’après lui, « une certaine connaissance et une envie ».

Par ailleurs, Bernard estime indispensable de pouvoir « contrôler » l’action des personnes ayant reçu un mandat de la part. De même le citoyen doit pouvoir contrôler le fonctionnement des institutions auxquelles il prend part (par exemple une banque mutualiste). « Le contrôle est ce qui permet d’avancer dans le sens de l’intérêt général », affirme Bernard.

Roland, retraité, pense que l’enseignement doit être « carré » afin de faire des « bons citoyens », responsables et autonomes. Selon lui, « on peut être autonome et faire partie du monde ».

Marie-France, membre d’un atelier de vie de quartier, se déclare « choquée » par les incivilités qui nuisent à la vie de la cité. Reprenant cette idée, Séverin - jeune actif - pense que « l’individualisme et la méconnaissance des institutions » produisent des « citoyens virtuels » pour lesquels « jeter un papier par terre devient normal parce que des gens sont payés pour ramasser ». Séverin se dit favorable au vote obligatoire.

Danièle s’interroge : peut-on juger de la qualité de « bon » citoyen ? Les « non-citoyens » - les étrangers n’ayant pas le droit de vote - « sont-ils des mauvais occupants de notre territoire ? ». Danièle estime que le respect - de l’autre, de la société, de l’environnement - fonde la vie en collectivité. Le « respect mutuel » dynamise la citoyenneté, selon Danièle, favorable, comme Bernard, à l’idée de contrôle citoyen, même si elle préfère l’expression « droit à un retour ».

« Le citoyen a le droit de demander des comptes », confirme Léonie, étudiante à Sciences-Po Nancy. Mais « la citoyenneté c’est aussi l’engagement », selon cette jeune Franco-Allemande.

Pour Addama, la citoyenneté « s’apprend à l’école ». L'urgence, selon lui, c'est de remettre au programme l’instruction civique, favorisant la parole citoyenne et le sens de l’intérêt général. Maëlis rejoint ce propos. Etudiante, elle aussi à Sciences-Po Nancy, elle évoque sa récente participation aux Etats généraux du Renouveau, à Grenoble. Ces débats ont mis en avant la nécessité d’une Education à la citoyenneté mais les jeunes avaient peu la parole, se souvient-elle.

Maëlis pense qu’il faudrait « des cours d’esprit critique », et une éducation aux médias. Mais certains, dit-elle, n’y ont peut-être pas intérêt... Danièle, ex-enseignante en collège, souligne : « si on s’en tient aux textes actuels de l’Education nationale, on ne peut pas développer l’esprit critique des élèves ! ».

Nathalie se définit comme « précaire » et cite le philosophe Jacques Rancière ; elle considère certaines positions sociales comme des « freins » à la citoyenneté. « La citoyenneté, c’est le débat et l’argumentation », mais l’inégalité des paroles citoyennes serait la règle. Nathalie évoque par ailleurs le modèle éducatif anglo-saxon, ou américain, dans lequel l’élève peut dire « je ». Dans ce modèle, la forme compte moins que le fond, contrairement au système français. Addama renchérit : « en France, on met dans un cadre, dans un moule… on réfléchit beaucoup (trop ?) avant de parler ».

Erlan ne voit pas de supériorité du modèle anglo-saxon pour forger des « bons » citoyens : « l’abstention est encore plus forte aux Etats-Unis que chez nous ». Etudiant à Sciences-Po, lui aussi, il estime que « l’engagement citoyen » s’apprend tout au long de la vie. Erlan évoque, au passage, les actions de son association, le Pacte Civique, qui promeut notamment le lien entre les générations.

Pour Bernard, « l’oralité » permet l’esprit critique. D’après lui, laisser la place aux jeunes constitue une priorité pour faire évoluer la citoyenneté. Bernard note cependant la persistance française d’un « pouvoir pyramidal tellement fort » qu’il contredit cette évolution.

Maëlis dénonce la notion de « jeunes » comme catégorie, parce qu’il y a, selon elle, « autant de diversité parmi les jeunes que dans le reste de la société ». Maëlis croit aussi à l’affirmation de la citoyenneté dans le champ économique. Les SCOP (sociétés coopératives ouvrières de production) sont évoquées comme des modèles de « citoyens acteurs » de l’économie.

En conclusion, les participants de ce café citoyen proposent quelques pistes affirmant le rôle du citoyen dans notre démocratie :

- réintroduire l’instruction civique à l’école

- former à l’esprit critique

- promouvoir la citoyenneté européenne

- développer le contrôle citoyen

- faciliter l’inscription automatique sur les listes électorales

- libérer l’autonomie des personnes dans la vie économique

- changer les méthodes de management

Prochain débat : vendredi 27 avril 2012 - 18h30 - MJC Pichon.

Thème : « le vote devrait-il être obligatoire ? »

www.cafes-citoyens.fr

www.mjcpichon.com

Se tromper de révolution

2010-11-18T12:24:00+01:00

Christine Lagarde, qui ne manque vraiment pas d’humour, qualifiait le remaniement de révolution…

Va savoir si elle donnait au sens Révolution son sens premier, à savoir la rotation d’un corps autour de son axe, ce qui reviendrait à dire que le remaniement est un tour pour rien…

Bref, le problème est que la vraie révolution à faire est ailleurs, à mon avis, en particulier dans l’économie numérique qui n’est pas encore rentrée dans les esprits…dans les lois, dans les pratiques administratives, dans l’éducation, etc….Cela est probablement du à la main mise de notre génération, aujourd’hui sénior, sur les affaires, génération qui pour la plupart, n’est pas capable d’utiliser l’informatique au-delà de quelques mails et de quelques consultations sur le web.

Le rapport Attali qui dresse un tableau assez sombre de notre avenir, pointe l’éducation, notre pays se situant à la 24^ème place sur 27 en Europe pour le recours à l’informatique dans l’éducation….

Un grand nombre de profs se demande encore comment utiliser le tableau interactif (non installé dans une large majorité des établissements), qui n’est quand même pas la dernière génération d’innovation pédagogique dans le domaine…

C’est tragique…Attali et sa bande peuvent préconiser, comme je le soutiens depuis longtemps sur ce blog, « la création d’une base de documents culturels et pédagogiques numériques* sous « creative commons», il va encore passer de l’eau sous les ponts et des manifestations dans la rue, avant qu’on attaque le chantier…en partie réalisé par le CNED d'ailleurs...quand on voit l'immobilisme face aux notes et les argumentations employées, on sent bien qu'on rame toujours dans une préhistoire pédagogique...

Alors….je me bouffe la rate tellement je désespère de voir ce pays s’enfoncer dans la glaise….

Le rapport Attali

seulement 3% des heures de formation sont dispensée en

e-learning en France contre 20 % en Espagne ou en Grande-Bretagne pour un coût vingt fois inférieur à de la formation requérant une présence physique (source rapport Attali)

La planche à roulettes

2010-10-29T12:14:00+02:00

Oui, hier à la manif, tout près du cortège des derniers convaincus poursuivant inlassablement et un peu tristement leur litanie anti-sarko (malgré tout, plus nombreux qu'avant les vacances!!), il y avait un groupe de jeunes adolescents qui, indifférents aux slogans plus ou moins convenus, continuaient, imperturbables, à jouer sur le "skate park" *.
La cohabitation inhabituelle de ces deux situations m'est revenue à l'esprit ce matin en écoutant Emmanuel TODD à la radio.
Son bouquin "Après la démocratie" que j'avais lu il y a deux ans vient en effet d' être réédité en poche.(Folio)
"Le moment sarkozy correspond effectivement à une phase particulière du développement éducatif de la France....après l'inaction chiraquienne, l'anti-intellectualisme sarkozyste risque cependant de remettre la France dans la situation de retard qui était la sienne au départ de la course" ( la course-poursuite que se livrent la France et l'Angleterre dans le domaine éducatif depuis le XVIIème siècle). (p.59)
Foin du déclinisme désormais à la mode et sur lequel le candidat sarko a surfé (c'est le cas de le dire!) en 2007, nous devons nous demander si "l'entrée en stagnation éducative est responsable de l'ébranlement actuel des valeurs et des pratiques démocratiques"(p.65)

Je n'ai pas pu m'empêcher de m'interroger sur les attentes et les espoirs de ces jeunes urbains, pratiquant un sport individuel, dangereux et risqué parfois, concentrés sur leur petite planche, insensibles à ce déploiement de banderolles et de slogans ringards. S'en est-il trouvé un pour nous prendre un peu au sérieux, nous les vieux, ancrés dans nos croyances de vieux, pour qui la politique reste et restera l'affaire de tous et de chacun ???

En les voyant, tout à coup, j'ai eu mille ans! Heureusement, Emmanuel Todd, ce matin, m'a redonné foi en la pensée militante comme remède à la vieillesse qui vient !!!

*espace urbain aménagé pour permettre aux adeptes de la planche à roulettes et du vélo-cross de s'adonner à leur sport favori.!

”L'enfance sous contrôle”

2010-05-02T19:15:00+02:00

Vu à la télé un doc de Marie-Pierre Jaury qui relance le débat sur le fameux rapport de l'INSERM en 2005 intitulé: "Les troubles de la conduite chez l'enfant et l'adolescent" qui, à l'époque, nous avait tous révolté. Le non moins fameux rapport Benisti, lequel apparaît dans toute sa splendeur dans ce film,proposait une "modèlisation" des comportements déviants dès le plus jeune âge!

Après 5 ans de luttes, les efforts du collectif "Zero de conduite" auraient-ils été vains?

Dans les pays anglo-saxons, le D.S.M IV (Diagnostic and statistical Manual of Mental Disorders) continue de s'imposer comme référence à cette tendance lourde de la psychologie infanto-juvénile qui consiste à transformer les moindres comportements déviants en pathologies.
En 72, le DSM référençait une soixantaine de troubles (dont l'homosexualité!); 20 ans plus tard, on en était à près de 400!
Mais à quoi cela peut-il servir de dépister à tout va, de diagnostiquer et de mettre en fiche l'indidu dès sa plus tendre enfance?
Car tout serait écrit "dans la première cellule fécondée de l'embryon".
Doù le succès de la neuro-biologie, de la génétique, de l'éthologie...
Le moindre trouble étant une "maladie du cerveau", l'être humain en est réduit à un ensemble d'équilibres chimiques éminemment instables.

A chaque déséquilibre, son traitement. A chaque trouble, sa molécule!

Conception déterministe et hygiéniste de l'individu qui s'accorde bien avec le discours sécuritaire du gouvernement français et son entreprise de fichage généralisé (cf Frédéric Lefèvre ce midi encore sur France 2).
Tout comprendre pour tout prévoir et tout gérer "à temps"!
Comme le rappelle Roland GORI : "Tout cela n'est pas destiné à prévenir la délinquance mais à habituer la population à accepter la traçabilité du comportement."
Aîe, ça fait peur!

Encore une fois...

Rencontre à l'inspection d'académie à Gap

2010-03-10T20:28:38+01:00

Une délégation de professeurs et de parents s'est donc rendue motivée et prête à tout à Gap pour rencontrer le grand manitou de l'Inspection. Dans l'après-midi ce dernier avait pris soin de préciser par téléphone qu'il conviait finalement les parents le mercredi à 18h30. Néanmoins le mouvement étant porté par des adultes de notre communauté: enseignants et parents (il arrive même parfois que les deux rôles se croisent!), c'est une délégation mixte qui s'est rendue sur place. Chacun avait consciencieusement préparé le moment lors d'une réunion la veille. C'est dire l'énergie et les préparatifs que nous coûte un rendez-vous pour la bonne cause!

Après vingt minutes d'attente dans le vent glacé qui balaie le trottoir de l'Inspection, nous avons décidé d'aller sonner à la petite porte de service qui conduit au sommet.

Quelques minutes plus tard, une secrétaire tirée à quatre épingles et d'une politesse irréprochable invite cinq professeurs à la suivre. Détail de taille: elle est accompagnée de ... Monsieur Boulard! Nous expliquons, entre deux claquements de dents, que nous montrons mais accompagnés de parents. La réaction est catégorique "Impossible, c'est Monsieur Barrière qui en a décidé ainsi". Nous demandons que notre inspecteur soit informer pendant que nous nous concertons. A ce moment-là, dans le regard de la brave femme, notre bon sens se transforme en chantage ahurissant. La bouche pincée, elle ajoute alors un "je vous laisse dans le froid" et referme la porte à clef.

Il n'a pas fallu se concerter longtemps pour tomber d'accord. Ensemble nous donnons du temps, nous canalisons des énergies, nous partageons nos convictions pour nos enfants, ensemble nous grelottons, ensemble nous rencontrerons Monsieur Barrière ! Dorénavant c'est clair le monde est divisé en deux: il y a ceux qui sont confortablement au chaud à ne pas en démordre et ceux qui gèlent méprisés sur le trottoir.

La clef ouvre à nouveau la porte, derrière : les mêmes (M. Boulard et la sécrétaire), rassurez-vous ils ne sont pas métamorphosés mais bien égaux à eux-mêmes: "Monsieur Barrière ne recevra que cinq professeurs".

- "Dans ces conditions nous ne le rencontrerons pas, avons-nous rétorqué, et nous ne manquerons pas de décrire sa subtilité en matière de négociation à la presse." Notre style a été plus direct car le froid incite à raccourcir les échanges.

Est-ce pour économiser le chauffage que la porte a aussitôt été refermée?

Demain mercredi, Monsieur Barrière attend une délégation de parents à 18h30. Ilfaudra se renseigner sur la météo avant de sortir!

Charlotte Serisier.

HISTOIRE ET GEOGRAPHIE DE NOTRE IDENTITE

2009-11-24T17:56:00+01:00

A l’heure où Luc Chatel envisage de supprimer l’Histoire-Géographie des programmes de Terminales Scientifiques on nous parle en même temps de l’identité nationale !

Sans doute M Chatel a-t-il peur que nos chères têtes blondes découvrent que notre pays en a colonise d’autres.

Sans doute M Chatel a t’il peur qu’en leur enseignant l’histoire de la terre, leurs professeurs leur rappellent que les planètes se sont formées suite à un big-bang et pas grâce à la volonté d’un quelconque Dieu prôné par une secte d’un ami du président, rencontré alors qu’il était ministre en 2005 !

Sans doute M Chatel a-t-il peur qu’en revenant sur certains épisode de la colonisation nos chers élèves ne découvre ne découvre qu’à l’époque nous avons massacré des populations.

Il ne s’agit pas là de faire acte de contrition. Mais de reconnaitre des faits. Les politiques de terre brulées et les massacres ont fait diminué la population autochtone de près de 25 %

Mais pire encore, M Chatel a-t-il peur a l’heure du grand débat sur l’identité nationale que nous ne recouvrions que ceux que nous avons appelé les « Pieds-Noirs » étaient certes des alsaciens, qui sont parti de ce département suite à la défaite de 1870, mais aussi des Espagnols, des Italiens et ceux dès 1850.

Alors si nous faisions étudier en terminal scientifique la courbe des migrations, ainsi que celle du développement économique et social pour toutes les populations, autochtone, comme celles qui sont venues d’autres territoires, mathématiquement pour savoir si la venue de la France a été positive …ça serait intéressant à postériori non !

Peut être cela poserait il un problème à M Besson, car cela voudrait dire que certains français d’origine Espagnol, ou Italienne et qui ont vécu plus d’un siècle en Algérie devraient aujourd’hui revoir leur nationalité Française si nous allons au bout de sa logique !

Il est toujours intéressant de commencer par l’histoire et la géographie car les autres matières en découlent

Les matières dures sont issues de la géographie (géologie, biologie, mathématiques…)

Les matières molles de l’histoire (sociologie, politique, économie, langue..)

C’est un grand scientifique qui un jour en a fait la démonstration en disant que tous les programmes devraient avoir pour base non pas les mathématiques et le français mais l’histoire et la géographie.

En effet lorsque vous donnez des cours à un enfant, ou à un élève, il est beaucoup plus facile de lui apprendre des choses en se basant sur son histoire et sa géographie (la géographie est encore plus formidable car elle permet de remonter le temps) ou sur celle de sa famille à partir de laquelle vous pouvez tout lui enseigner, plutôt qu’à partir de théorème de mathématiques ou de formules dont vous allez gaver les élèves comme des oies quitte à les dégouter de cette noble matière.

Encore faut-il ne pas avoir peur de l’Histoire de son pays.

J’assume pleinement celui de La France, avec ses hauts et ses bas !

J’assume donc je ne cherche pas à le cacher.

Education et liberté

2009-09-19T11:29:00+02:00

"Ils coupent des rubans tous les quatre matins, ils s'occupent de la vie des gens, partout et tout le temps, ils dressent le peuple à suivre des règles de sécurité, et ils gèrent la dette. Et la liberté dans tout ça ? Quand l'exercice de la citoyenneté se résume aux lois qui justifient l'administration d'un pays, l'éducation ne sert plus à rien et la liberté est en danger."

Voilà, en résumé, la parole d'un de mes concitoyens entendue cette semaine. Hé bien, ma foi, c'est une parole civique qui me semble assez juste et utile. Dans un système politique à la dérive, l'assistanat et l'autoritarisme se complètent toujours et finissent par rendre impossible la solidarité, celle qui vient des personnes et non pas du système.

La démocratie ne repose-t-elle pas sur l'éducation de tous et la liberté de chacun ?

Place publique, un carrefour intéressant pour la prospective engagée et concrète

2009-06-21T23:07:00+02:00

Dédiée au futur et à la citoyenneté, l'association Place-Publique.fr est animée par des professionnels de l'information et de l'étude. Bienvenue dans la prospective engagée.

Exemples de thèmes couverts :

Art et culture
Citoyenneté
Economie et social
Education
Générations
Géopolitiques
L'invention du quotidien
Les révolutions du travail
Médias et démocratie
Moi et ma planète
Santé
Sciences et société
Solidarités
Villes en mouvement

http://www.place-publique.fr/

Exemples de thèmes traités dans les derniers magazines de Place Publique

Janvier 2009 [extraits]

Editorial: L'avenir s'invente au quotidien
Focus "Prospective mode d'emploi"
Prospective et Psychanalyse : des espaces de transition pour bâtir le futur
"La prospective individuelle, pour ouvrir le champ des possibles"
La prospective territoriale passe par une démarche participative
La prospective, c'est du gâteau
Dossier : Protéger la mer
Bras de fer sur le pôle nord
Et si on redécouvrait les vertus de la marine à voile !
Conduire demain
Un face à face avec son « social network »
Clairvoyance économique
L'auto-entrepreneur à la rescousse du retraité
Premiers pas hésitants du guichet électronique des subventions aux associations
Soutenir Florence Hartmann
Libérer l'accès aux archives
La monnaie de sa pièce
Californie , yes they can ou c'est la vie qui cale ?
Le monde vous tombe des mains

Février 2009 [extraits]

Editorial: Pour une démocratie d'initiative
Quelles langues parlerons-nous en Europe dans vingt ans ?
Apprendre , écrire, parler une autre langue, comment cela se passe t-il dans notre cerveau ?
Un premier vrai dictionnaire du langage des signes
L'illusion d'être bilingue
Focus : Solaire radieux ?
Une centrale sur orbite ?
Les routes de demain sous le signe du solaire
Le soleil du désert, un potentiel à venir
Des nanos dans le photovoltaïque
La Toile porteuse d'une révolution libérale d'un nouveau type
Responsabilité sociale des entreprises : le pragmatisme au service de l'éthique
L'autoproduction, un phénomène marquant en musique

Mars 2009 [extraits]

Editorial: Au coin de la rue... la politique.
Dossier : Entraide, confiance...
De l'entraide à la foule intelligente
Le renouveau des scop, témoin d'un besoin de solidarité
Au menu de la « cantine », les nouvelles coopérations numériques
Focus : La seconde vie des entreprises
Sauver l'entreprise
L'entreprise de demain. Chroniques de changements annoncés.
Natixis, la ruine des valeurs
La loi Création et Internet : un « solublème »
Des prospectivistes évoquent le futur
Les Français plus inquiets de la dégradation de l'environnement que de la crise financière
L'information sur la toile fait-elle mémoire ?
Le voyeurisme sur la Toile, nouveau modèle économique
Des paysans aux "agrinautes" : l'agriculture demain
Presse quotidienne régionale : la démocratie impossible ?
Quand le jazz réunit sur scène amateurs et professionnels
Les Temps Modernes
Les oranges amères

Avril 2009 [extraits]

Editorial: En marge du G20. Le péché de gourmandise
Le Dossier : Money, monnaie
L'enjeu des monnaies plurielles*
La cause du don : actualité de Marcel Mauss
Comment notre cerveau aborde la monnaie
Un grain de SEL dans les échanges*
Des paiements très technos
Le crédit de pair à pair : une alternative aux banques
Paradis fiscaux : une liste biaisée
800 millions d'obèses, 2 milliards d'affamés.
Les entreprises françaises présentes dans les paradis fiscaux.
Immigration : Welcome dans la forteresse !
Rohit Talwar : "L'Europe a besoin d'ouvrir ses portes aux émigrés"
Interview de Roger Sue : "L'utopie associationniste est devenue réalisable"*
Réforme de l'hôpital : un diagnostic en mi-teinte
Crise d'éthique dans le patronat
Du management moderne à la construction de huttes en bois
Les entreprises doivent se développer grâce aux Idées
Exprimer des émotions
On ne voit pas l'herbe pousser

Mai 2009 [extraits]

Editorial: Place de l'Europe
Les 11 clés du Parlement européen
Elections européennes : un manuel pour comprendre les enjeux du 7 juin
L'impact quotidien de l'Europe : neuf exemples parmi d'autres
Interview de Nicola Dell'Arciprete, Président de Babel International
2009 : année européenne de l'innovation et de la créativité
L'Europe sociale pour la paix
Comment les étudiants européens perçoivent-ils l'enseignement supérieur en Europe ?
Erasmus, le bien nommé
La Commission européenne se penche sur l'avenir des jeunes
Elections européennes 2009 : les raisons de voter
La relance européenne : un échec pour un succès ?
Restructurations : le syndrome pandémique
L'impôt volontaire est d'abord un acte européen
Salaire des dirigeants : le respect des bonnes pratiques
Interview de Bruno Vever : « Il faut remettre les citoyens européens au cœur du projet »
L'abstention aux élections européennes 2009 : l'autisme des institutions
Le projet Hadopi contré par les eurodéputés
Hadopi déjà has been ?
La loi Création et Internet : un « solublème » !
Elections européennes 2009 : ces Européens qui font l'actualité
Le 21 mai 2057 : Reconnaissance du ventre.
Elections européennes : les raisons de voter
L'abstention aux élections européennes 2009 : l'autisme des institutions
Elections européennes 2009 : les 11 clés du Parlement
Grenelle de la mer : les Français consultés sur l'avenir de la mer
Les jeunes Français sont pessimistes
Emploi : un milliard d'euros pour les jeunes
L'OCDE veut restaurer l'éthique des affaires
La Cité de la musique part à la découverte de toutes les musiques
Quand le robot se fait chercheur
Grippe européenne ?

Juin 2009 [extraits]

Editorial: La mer qu'on voit danser, etc
Demain, la ville
Interview de Guy Loinger : l'émergence d'un nouveau modèle de ville
Bientôt, la ville numérique et solidaire
Facebook descend dans la rue
Ecopolis ou écoquartiers, la ville de demain doit réduire son empreinte carbone
Quel urbanisme pour harmoniser les modes de circulation ?
Bouger plus, se déplacer moins
Shopping dans la ville
Empreinte carbone : des outils pour sensibiliser les citoyens
Quelques ouvrages de références sur la ville
Parlement européen : un rôle de plus en plus significatif
Place-Publique.fr : un contre-pouvoir, une information indépendante
Grenelle de la mer : la mer est l'avenir de la Terre [sondage]
Téléchargez le Compteur CO2 de la Deutsche Bank !
Le "green new deal" d'Obama
Crise économique : l'intérêt pour le « solidaire » reste fragile
L'Afrique, laboratoire du mobile banking
Services publics : au vert !
Interview d'Antonella Noya : « Remettre l'éthique au centre de l'action économique »
Les actifs immatériels soumis à la spéculation boursière
Six défis pour le vélo. Marche à suivre
Le 22 septembre 2058 : Apogée du Virturama

Pour faire un bon délinquant

2009-03-28T09:05:00+01:00

J'ai récupéré ce texte, qu'une amie prof de sport a affiché dans le local où elle reçoit les élèves et leurs parents, ainsi que dans la salle d'attente. Vous verrez, c'est cynique mais vrai !

Je vous laisse en profiter :

Comment faire d'un enfant un bon délinquant

1) Dès l’enfance, donnez lui tout ce qu’il désire. Il grandira ainsi en pensant que le monde entier lui doit tout.

2) S'il dit des grossièretés, riez, il se croira malin.

3) Ne lui donnez aucune formation morale. Quand il aura dix-huit ans, il choisira lui-même.

4) Ne lui dites jamais "c'est mal", il pourrait faire un complexe de culpabilité. Et plus tard, lorsqu'il sera arrêté pour vol de voiture, il pensera que la société le persécute.

5) Ramassez ce qu'il laisse traîner. Ainsi il sera sûr que ce sont les autres qui sont responsables.

6) Permettez lui de tout dire et de tout voir. Stérilisez sa vaisselle, mais laissez son esprit se nourrir de toutes les horreurs qui trainent sur les ondes.

7) Disputez-vous toujours devant lui. Quand votre mariage craquera, il n'en sera pas choqué.

8) Donnez lui tout l'argent qu'il réclame, qu'il n'ait pas à le gagner. Il ferait beau voir qu'il ait les mêmes difficultés que vous !

9) Que tous ses désirs soient satisfaits : nourriture, boisson, confort... sinon il sera frustré.

10) Prenez toujours son parti. Les professeurs, la police, lui en veulent à ce pauvre petit.

11) Quand il sera un vaurien, proclamez vite que vous n'avez rien pu faire.

12) Préparez-vous une vie de douleur, vous l'aurez !

N'hésitez pas à donner votre avis dans les commentaires...

Vous voulez aussi récupérer le texte pour l'imprimer ? Alors cliquer ici >>>>>

Une de mes nièces a aussi affiché ce texte, mais dans les WC (lieu de méditation bien connu)... Comme ça, ses enfants ont tout le temps de réfléchir et de comprendre pourquoi elle leur demande de respecter quelques règles...

L'ECOLE SUITE...DES PROFS AU 35 H et DES ETABLISSEMENTS OUVERTS 300 JOURS PAR AN

2008-09-22T16:00:00+02:00

Dans un premier temps je réponds au remarques de domique"Encore faudrait-il que les auteurs et les éditeurs de livres scolaires se soucient des programmes scolaires, tels qu'ils ont été définis par décret..."C'est ce que font les auteurs et éditeurs mais pour cette rentrèe particulièrement encore aurait il fallut que les décrèts et circulaires soient publiès à temps et non en juin ! Je pense, mais je ne sais pas si cela existe, que le Ministre, les auteurs et leurs éditeurs devraient se réunir ensembles pour cela...Beaucoup plus que le Ministre c'est à mon avis des pédagogues, des formateurs et des responsables de la petite enfance pédo-psychiatre (pour le rythme d'apprentissage et la forme) qui devraient se réunir Puis, je reviens là dessus... Même si une prime de rentrée scolaire existe, il serait souhaitable que les éditeurs baissent les prix de leurs livresA partir du moment où la prime de rentrée scolaire n'est effectivement utilisée que pour le matériel scolaire (livres, dictionnaire, cahiers, couvertures, trousses, stylo, règles...) elle peut être mutualisée .De telle sorte que ce soit les caisses des écoles qui soient chargées d'acheter le matériel scolaire.Et encore mieux . Pour cet achat spécifique qui ne se fait qu'une fois par an les différentes caisses des écoles se mutualisent de façon a créer un groupement d'achat .Cela pourrait se faire disons au niveau départementalAinsi une personne négociera pour des milliers d'élèves. Et là je peux vous dire que les éditeurs en situation d'infériorité seront obligés de baisser leurs prix !J'ai pris les caisses des écoles mais j'aurais pu prendre les associations de parents d'élèves ! Quand aurons-nous un ministre responsable qui oubliera la politique, le temps de se consacrer à l'Education ?Un ministre qui oublie la politique n'est pas ministre. La politique n'est pas une mauvaise chose lorsqu'elle porte un projet à long terme qui sert l'intêret général du pays !Par contre à partir du moment où un ministre essaye de politiser son projet politique là c'est mauvais et ce quelle que soit la couleur politique du ministre !Je ne demanderais jamais à un ministre de se consacrer à l'éducation qui de mon point de vue est quelque chose de tout à fait personnel et qui doit être menée par la famille.Par contre je lui demanderais comme c'est marqué dans le préambule de la constitution de se méler de l'instruction et de la formation. Puis, il fut un temps ou le Ministère de l'Education Nationale s'appelait tout simplemment : Ministère de l'Instruction Publique...Cette remarque est est d'autant plus pertinante que cela n'aurait jamais du cesser.En effet nous sommes toujours sous la cinquième république dont le préambule est celui de la constitutiondu 27 octobre 1946 qui dit ceci quant à l'école"La Nation garantie l'égal accès de l'enfant et de l'adulte, à l'instruction, à la formation profesionnelle, et à la culture. L'organisation d'un enseignement public gratuit et laïque à tous les degrès est un devoir de l'Etat"Il est donc encore aujourd'hui sinon ubuesque tout du moins anticonstitutionnel de parler de ministère de l'Education Nationale !Sachant que les enseignants instruisent mais n'éduquent pas, pourquoi ne pas renommer ainsi notre Ministrère, ce, histoire de confirmer que le rôle des parents est d'éduquer et que le rôle des enseignants est d'instruire ?Le premier rôle d'un enseignant n'est pas d'éduquer....C'est pourtant une vérité de la Palice que de dire mais d'affirmer haut et fort que le premier rôle d'un enseignant c'est d'enseigner !L'éducation encore une fois est du domaine privé et il n'y ai fait nulle part référence dans le préambule de la constitution.Quitte à choquer j'irais même plus loin Je dirais par rapport à tous ce que j'ai mis auparavant Heureusement qu'un enseigant n'éduque pas !Ce n'est pas son rôle ! Eduquer est encore une fois le rôle de la famille.Je respecte la constitution et je constate qu'il y a dans notre pays un manque de formation :Ma proposition est donc la suivante.Ouvrir les structures scolaires (publiques ou privées) avant et après les cours aux personnes désireuses soit de suivre une formation professionnelle soit de s'alphabétiser (de nombreuses personnes dont des français et des européens ne savent ni lire ni écrire) Si pour cela il faut mettre les enseignants au 35 heures....alors allons y.PropositionLes profs au 35 hLes professeurs pointeront comme tout le monde, préparerons et corrigerons leurs cours dans les établissements et devrons avoir à leur disposition les structures necessaires (salles de préparation, salle pour recevoir les élèves et parents...) Et auront comme la majorité des fonctionnaire 35 jours ouvrés de congès payés + 1 tous les 5 ans d'ancienneté !Les heures sup seront payées 25 % de plus jusqu'à la 39 eme heures et 50 % de plus jusqu'à la 48 ème !Je prèfére nettement un système comme celui-ci qui certes coûte cher, mais qui est beaucoup plus égalitaire et profiterait à tous alors que le système des devoirs à domicile qui coute également très cher aux contribuables puisque l'état accorde des réductions d'impot allant jusqu'à 50 % du prix de l'intervention ne profite qu'à ceux qui peuvent se le payer!Des établissement ouverts 300 jours par an Les formations seraient données le matin avant les cours et le soir après les cours dans tous les établissements (écoles collèges lycées ) publics comme privès Cela permettrait de faire en sorte de rentabiliser au mieux les investissements (batiments,matériels,fournitures diverses) qui seraient utilisées 300 jours sur 360 et cela permettrait à des professeurs ou des formateurs de faire soit des heures supplémentaires, soit de se former notamment pour les stagiaires (le personnel serait ainsi mieux utilisé)On ne nait pas professeur ou formateur à la sortie d'un diplome. On a d'abord envie de le faire puis on le devient au fur et à mesure de l'expérience acquise.Avoir un Bac +5 ne sert strictement à rien pour enseigner au former jusqu'au lycée et même après.Qu'il faille un Bac + 5 ou plus pour donner des cours en fac à des DEA ou + oui notamment dans les matières scientifiques ! Mais même pour des élèves de licence (je peux en témoigner) ce qui compte c'est plus la pédagogie ou la façon d'expliquer la matière que le niveau d'étude. Vous pourrez avoir un Bac +7 et être nul en pédagogie...et avoir un Bac + 3 et être très bon pédagogue !

Napalm d'or, la dégénération

2008-06-01T17:05:00+02:00

entre Pop Star et Porn star,

Sean Penn à raison de considérer qu’"Entre les murs" n’est pas un film Franco-Français car désormais quelque soit l’endroit de la planète, les jeunes expriment les mêmes besoins, lobotomisés par un monde économique qui en
créant des besoins illusoires, autorise l’intégration des individus au système par le truchement des mass media et de la publicité.
Bref d’effacer tout esprit critique contre la société de consommation

Voici donc les préférences émergentes auxquels adhèrent la jeunesse mondiale désormais uniformisée en pensée, en goûts et en vêtements….

L’élan à la réflexion
Le sentiment à la raison
La certitude à l’incertitude
Le dogmatisme au doute
Le jeu au travail
Les images aux mots
L’imagination aux idées
Regarder plutôt que penser
Le plaisir au bonheur
La jouissance immédiate à la satisfaction à long terme
L’égoïsme à l’altruisme
Le privé au public
Le narcissisme à la sociabilité
Le droit à l’obligation (responsabilité)
Le présent atemporel à la temporalité (le présent au passé et au futur)
Le proche au lointain (l’instantané au durable)
La sexualité physique (porno) à l’amour érotique
L’individualisme à la communauté
L’ignorance au savoir.

Les recherches effectuées sur Google ces dernières années montrent à quel point l’abêtissement de la culture populaire a fait des dégâts.
Sur quoi les jeunes esprits curieux ont ils besoins de se renseigner ? ? ?
Suivant les propres chiffres de Google qui a classé les thèmes de recherche les plus courants ces dernières années, on ne voit que des questions liées aux célébrités pour ados, à la culture de masse et au sports.
Hit parade :
Eminem
Britney Spears
Janet Jackson,
Harry Potter
Paris Hilton
Pamela Anderson
Shakira
Anna Kournikova
Angelina Jolie,
Justin Timberlake
David Beckam

Bon j’arrête là
Il est complètement illusoire de parler de politique de civilisation sans remise en cause profonde des valeurs que nous véhiculons nous mêmes à nos enfants par notre mode de vie et de consommation
N’oublions pas qu’ils ne sont que le fruit des sciences de l’éducation les plus modernes des démocraties de Marché.

Nécronomiquement votre

PLUS D'AUTORITE FACE A UNE SITUATION DE TRAVAIL ”DESESPERABLE”

2008-04-19T17:30:00+02:00

Alors que Xavier Darcos met en cause le cout de l’éducation Nationale, il ferait bien de se poser la question de savoir si les élèves peuvent travailler dans des conditions descentes et quels serait le coût pour permettre à tous les élèves dans tous les établissements de n’importe quelle académie de suivre une scolarité sereine.Les témoignages suivant sont éloquents ! Ils montrent l’effort qui doit être fait et effectivement pas forcément en personnel enseignantRéagissez vite s'il vous plaît Mr l'Inspecteur", "Moi personnellement je ne peux plus travailler dans ces conditions et je vous informe que j'ai un avenir devant moi, que j'ai un brevet, un bac et un métier à obtenir".Les témoignages sont restés orthographiés tels que ...Une soixantaine d'élèves de 4e et 3e du collège ont écrit à l'inspecteur d'académie de Seine-Saint-Denis pour l'alerter sur la situation de leur établissement.Des lettres d'adolescents traumatisés par les derniers débordements dont ils ont été témoins :une dizaine de jeunes se sont présentés devant l'établissement. D'abord pour "faire un blocus mais la situation dégénère. Avec des poubelles, ils tentent d'enfoncer le portail.Puis ils jettent dans la cour de récréation des bouteilles contenant de l'acide et de l'aluminium - un mélange explosif dont la recette circule sur Internet. "Deux bouteilles ont explosé. Ça a fait un bruit énorme et de la fumée blanche", raconte un enseignant. Profitant de la confusion, les assaillants montent à l'étage, jettent des oeufs dans les salles de classe. En plein cours. Devant des collégiens médusés et effrayés."Ils portaient des capuches mais on en a reconnu une partie : la plupart étaient d'anciens élèves, exclus définitivement de l'établissement", témoigne une enseignante"Les élèves qui ne sont pas des perturbateurs on tendance à se fair influencer", raconte-t-elle. "Des gréves et des agressions perpetuel envahissent notre quotidien". D'autres évoquent les bagarres collectives : "Certain élève se font cafouiller", écrit un élève de 4e, en précisant que cela signifie "tapé 1 éleve a plusieure". "Les conditions de travaille sont désespérable", ajoutent deux élèves de 3e, Charlotte, aussi en 3e, exprime son "ral bol" et son impatience. "Réagissez vite s'il vous plaît Mr l'Inspecteur pour trouver des solutions à tout ces problèmes."J'aimerais que il y a la police (à côté de l'entrée)", explique un 4e. "Nous exigeons des grille fermé, des porte blindé et une tenue classe pour montrer une bonne image pour l'année prochaine dans le collège",Un 4e pense que "les éducateurs devrait être plus sévèr en vers les élèves".Jenny a le dernier mot Deux mots en bas de sa feuille à gros carreaux, sans une rature, écrite d'un seul trait, d'un seul souffle : "Plus d'autorité !"Pour M Darcos ces élèves doivent être très réactionnaires !

EDUCATION NATIONALE LA LOGIQUE GOUVERNEMENTALE

2008-04-11T15:40:00+02:00

Les étudiants auront beau manifester dans la rue en nombre important, ils n’inverseront pas la logique gouvernementale qui n’est que le bras armée de la politique pour laquelle a été élue Nicolas Sarkozy.Cette politique, Nicolas Sarkozy l’a ressassé à longueur de campagne c’est d’une part des économies budgétaires ensuite un effort fiscal limité à 50 % du revenu mais surtout c’est l’Equité.L’équité encore une fois est une notion bien différente de l’Egalité.Si il y a égalité il y a aura pour chacun un effort qui sera différent pour permettre à chacun d’arriver à un objectif identique.En matière scolaire cela veut tout simplement dire que s’il y a égalité il y a des classes de 15 dans les ZEP qu’elles soient en milieu urbain ou en milieu rural alors que les classes de 25, 26 seront maintenu dans les lycées tels que Henri IV ou à Paris.S’il y a équité le même effort sera fait pour tous !Il y a aura le même nombre d’élèves par classe, le même nombre de professeurs par établissement quelque soit le lieu de l’établissement !Mais il y a deuxième problème qui vient se greffer. C’est que les établissements sous contrats ne sont pas concernés par les suppressions de postes.Pourtant l’Etat et les collectivités territoriales participent à leur financement !Mais aucun syndicat n’a jusqu’à présent fait cette remarque.Si les établissements publics doivent faire un effort les établissements privés doivent également en faire un soit en supprimant des postes soit en augmentant la participation des parents d’élèves !Le même raisonnement pourra être tenu pour les hôpitaux publics et privés !Avec une remarque supplémentaire pour ce qui concerne la réorganisation des services publics hospitalier.A quoi a servi le grenelle de l’environnement ?Si un malade et un personnel soignant doit faire 3 fois plus de kilomètres après la réorganisation qu’avant, il y aura plus de pollution !Ce n’est pas l’objectif du grenelle !Dernier point qui va dans le même sens : La carte famille ne serait plus prise en charge par l’Etat.C’est un symbole important. Car en 1936 c’est grâce aux congés payés et à une partie de la prise en charge du ticket de train par l’Etat que d’une part les entreprises privées de transports ferrés ont réalisé leurs premiers bénéfices mais aussi grâce à ces mêmes congés payés de nouveaux commerçants ont trouvé une nouvelle clientèle. Ce fût le début de la société de tourisme qui explosera dans les années 80 !Revenir sur un tel symbole est quelque part remettre en cause cette « société de tourisme » Pourtant la France est le premier pays touristique.Il ne faut pas oublier que parmi ces touristes il y a beaucoup de Français.Nombreux sont ceux qui prennent le train et profitent des réductions « famille nombreuses » pour aller en vacance.La remise en cause d’une telle réduction obligerait à terme certaines familles à ne plus partir en vacance ou peut être à le faire en voiture !C’est encore parfaitement dans l’esprit du Grenelle de l’environnement !Toutes les décisions qui ont été prises vont dans le même sens sens; Plus d'effort pour les classes populaires ou moyennes soit par l'instauration d'un ticket soit par l'instauration d'une taxe ou la réduction d'une imposition qui serait soit disant trop forte pour les classes les plus aisées (qui ne representent en fait que 0.01% des foyers fiscaux) J'appelle ça la remise en cause des valeurs Républicaines !

Bonne rentrée !

2007-09-04T07:20:00+02:00

Le CDI du Collège Henri Cahn vous souhaite une excellente rentrée.

Nous sommes actuellement occupés à accueillir les nouveaux enseignants, mettre au point les futurs projets, à saisir tous les documents arrivés cet été, à trier le courrier (et il y en a beaucoup ;-), à mettre à jour BCDI et la base des emprunteurs, à préparer les cartes...

... à préparer l'année scolaire...

... à tout faire pour vous accueillir dans les meilleures conditions dès le 17 septembre.

A très bientôt.

GENERATION(S) 1000 €

2007-07-25T17:30:00+02:00

Ils sont très qualifiés, travaillent dur et sont mal payés. Ils doivent parfois même exercer plusieurs emplois pour s'en sortir. C'est "la génération 1 000 euros", titre du roman d'Alessandro Rimassa et Antonio Incorvaia, deux trentenaires italiens qui connaissent bien la situation. Ils ont occupé bien des emplois mais n'ont jamais gagné plus de 1 000 euros.Vous faites partis de cette jeunesse, n'hesitez pas a apporter votre tèmoignages sur ce blogEn Italie, ils font partie de la "Generazione 1000 Euro". En France, on parle de "génération précaire" et en Espagne de "mileuristas" pour qualifier ces jeunes qui se retrouvent en quête d’un emploi. Très rares sont les hommes politiques qui veulent s’engager sur ce dossier, et portant la situation est alarmante : le taux de chômage des jeunes âgés de 15 à 24 ans s’établit à 18 %, soit deux fois la moyenne toutes tranches d’âge confondues. Ce taux atteint même 20 à 30 % en Pologne, en Grèce, en Italie et en France. Par le passé, les jeunes diplômés mettaient environ deux ans avant de décrocher un emploi, alors qu’aujourd’hui, il faut compter cinq à dix anshttp://www.arte.tv/fr/histoire-societe/Quel-avenir-pour-nos-jeunes_3F/Stagiaires-a-vie/1321016,CmC=1624430.htmlJulie Coudry est descendue dans la rue pendant des semaines. Cette Française de 27 ans est étudiante et présidente de la Confédération étudiante, qui fut l’un des meneurs du mouvement anti-CPE. Julie et des centaines de milliers de Français ont finalement eu gain de cause. Dominique de Villepin a été contraint d’abroger cette loi très critiquée qui facilitait le licenciement.Julie et Désirée appartiennent à une génération qui déclare elle-même ne plus avoir de perspectives d’avenir. Les médias l’ont qualifiée de « génération précaire ». Sans CDI et sans espoir d’obtenir un travail régulier, les jeunes enchaînent stages sur stages. Très peu parviennent à s’en sortir sans l’aide financière de leurs parents. Les conditions de vie des jeunes de 20 à 35 ans ne sont plus comparables à celles de leurs parents quand ces derniers avaient leur âge. En effet, des études courtes et quelques séjours à l’étranger ne débouchent plus automatiquement sur un emploi en adéquation avec la qualification. En France, la période de transition entre la fin des études universitaires et le premier emploi fixe peut durer jusqu’à dix ans. Trois contrats d’embauche sur quatre sont à durée déterminée. http://www.arte.tv/fr/histoire-societe/Quel-avenir-pour-nos-jeunes_3F/Stagiaires-a-vie/1321016,CmC=1323876.html

Planning du CDI - Semaine du 4 au 8 Juin 2007

2007-06-01T15:54:52+02:00

Cette semaine au CDI :

Suite des séances de remédiation en recherche documentaire avec les Sixièmes

Prolongation de la Quinzaine de l'Europe : exposition, animations, jeu-concours...

Pour connaître le planning de la semaine...

... Revenez lundi matin (maintenance informatique).

L'accès au CDI sera très fortement restreint en raison du Défi-Lecture (passage de 11 classes dans la semaine).

Des Jeunes de Castries à l'Assemblée Nationale

2007-03-14T17:25:00+01:00

Cet après-midi, j'ai eu le plaisir d'accueillir près d'une trentaine d'enfants de CM2 de l'école Sainte Marie de Castries à l'Assemblée à l'occasion de leur voyage sur Paris.C'est toujours un moment très agréable pour moi de faire visiter à des futurs citoyens le Palais Bourbon, Haut lieu de vie de la République et de la Démocratie pour notre pays.Ces instants civiques et pédagogiques sont utiles à l'éducation de ces jeunes enfants. Ils contribuent à éveiller leur conscience et à développer le respect de notre République.Jean-Pierre GRAND

Google éduque vous

2006-10-17T14:45:00+02:00

Google lance une campagne mondiale contre l’illettrisme ! La dépêche est alléchante, elle mérite qu’on aille voir sur la toile de quoi il s’agit. Cela s’appelle The Literacy Project. Traduit en français : "Projet de l’instruction". Explication (je cite texto) : "Une ressource pour des professeurs, des organismes et n’importe qui d’instruction intéressés à la lecture et éducation (…). Les livres, les articles et les videos de trouvaille au sujet de l’instruction, ou commencent votre propre groupe d’instruction ou de lecture !" Si vous voulez réagir, attention : "Si vous n’avez pas laissé un commentaire ici avant, vous pouvez devoir être approuvés par le propriétaire d’emplacement avant que votre commentaire apparaisse. Merci pour attendre". Merci Google pour traduire super.

Des histoires d'Histoire

2006-10-13T17:45:00+02:00

Jeudi prochain, au club-lecture, Gaëlle, responsable du secteur jeunesse de la médiathèque, présentera, avec Monsieur Ménard, des romans historiques.

A cette occasion, tous les élèves du collège, inscrits ou non au club-lecture sont invités.

Inscriptions dès mardi matin.

Le livre du jour - Jeudi 5 Octobre 2006

2006-10-05T05:00:00+02:00

La rubrique "Le Livre du Jour" revient !

Chaque jour, le CDI vous présente un livre, que vous pourrez venir emprunter au CDI.

Cette semaine et la semaine prochaine, le CDI vous présente les livres du Défi-Lecture de l'an dernier.

Ils peuvent être lus par tous les élèves, de la Sixième à la Troisième et ont beaucoup plu à vos camarades de l'an dernier.

Arrou-Vignod, Jean-Philippe.- Enquête au collège.- PARIS CEDEX 07 : Gallimard, 1997.- 138 p..- Folio junior, ISBN 2-07-051442-0

Résumé :

Pourquoi Monsieur Cornue, le laborantin du Collège s'est-il fait assommer, en pleine nuit, dans la salle de sciences ? Pourquoi P.P. Cul-Vert, l'intello, accuse-t-il son ami Rémi Pharamon, cancre sympathique, d'être le responsable de l'agression ? Que cherche l'inconnu qui rôde, depuis plusieurs nuits, dans le Collège ? A qui appartient la pioche, retrouvée par Rémi, P.P. et leur amie Mathilde ? Et ce passage secret, dans la salle de sciences, où donc peut-il mener ?...

Cote :

R ARR

Ce livre est disponible au CDI du Collège Henri Cahn... N 'hésitez pas à venir l'emprunter dès maintenant !

Le livre du jour - Mardi 3 Octobre 2006

2006-10-03T05:00:00+02:00

La rubrique "Le Livre du Jour" revient !

Chaque jour, le CDI vous présente un livre, que vous pourrez venir emprunter au CDI.

Cette semaine et la semaine prochaine, le CDI vous présente les livres du Défi-Lecture de l'an dernier.

Ils peuvent être lus par tous les élèves, de la Sixième à la Troisième et ont beaucoup plu à vos camarades de l'an dernier.

Desnos, Robert.- Chantefables et Chantefleurs.- Grund

Résumé : 80 courts poèmes sur les fleurs et les animaux. Un des plus grands classiques de la poésie enfantine, illustré par une des meilleures illustratrices actuelles. Entre humour et légèreté. " Une fourmi de 18 mètres, ça n'existe pas… Et pourquoi pas ? ".

Cote : ALB DES

Ce livre est disponible au CDI du Collège Henri Cahn... n'hésitez pas à venir l'emprunter dès maintenant !

Le Livre du Jour - Lundi 2 Octobre 2006

2006-10-02T05:00:00+02:00

La rubrique "Le Livre du Jour" revient !

Chaque jour, le CDI vous présente un livre, que vous pourrez venir emprunter au CDI.

Cette semaine et la semaine prochaine, le CDI vous présente les livres du Défi-Lecture de l'an dernier.

Ils peuvent être lus par tous les élèves, de la Sixième à la Troisième et ont beaucoup plu à vos camarades de l'an dernier.

Arrou-Vignod, Jean-Philippe.- Enquête au collège.- PARIS CEDEX 07 : Gallimard, 1997.- 138 p..- Folio junior, ISBN 2-07-051442-0

Résumé :

Cote :

R ARR

Ce livre est disponible au CDI du Collège Henri Cahn... n'hésitez pas à venir l'emprunter dès maintenant !

Le livre du jour - Vendredi 29 Septembre 2006

2006-09-29T05:00:00+02:00

La rubrique "Le Livre du Jour" revient !

Chaque jour, le CDI vous présente un livre, que vous pourrez venir emprunter au CDI.

Cette semaine et la semaine prochaine, le CDI vous présente les livres du Défi-Lecture de l'an dernier.

Ils peuvent être lus par tous les élèves, de la Sixième à la Troisième et ont beaucoup plu à vos camarades de l'an dernier.

Boileau / Narcejac.- Sans Atout et le cheval fantome.- PARIS CEDEX 07 : Gallimard, 182 p..- Folio junior

Résumé : Dès qu'il arrive dans le château de Kermoal, qui appartient à son père, François comprend que quelque chose d'anormal se passe. Les domestiques du château semblent inquiets, et ce n'est pas seulement parce qu'ils savent que le Maître veut vendre le château. Très vite, François (Sans-Atout) apprend que, depuis plusieurs jours, à minuit, un cheval, venu d'on ne sait où, rentre dans la propriété et s'arrête juste à la fenêtre de sa chambre...

Cote : R BOI

Ce livre est disponible au CDI du Collège Henri Cahn... n'hésitez pas à venir l'emprunter dès maintenant !

Le livre du jour - Jeudi 28 Septembre 2006

2006-09-28T05:00:00+02:00

La rubrique "Le Livre du Jour" revient !

Chaque jour, le CDI vous présente un livre, que vous pourrez venir emprunter au CDI.

Cette semaine et la semaine prochaine, le CDI vous présente les livres du Défi-Lecture de l'an dernier.

Ils peuvent être lus par tous les élèves, de la Sixième à la Troisième et ont beaucoup plu à vos camarades de l'an dernier.

Lechermeier, Philippe.- Princesses oubliées ou inconnues.- PARIS : Gautier-Languereau, 94 p..

Résumé : Il y a les princesses célèbres, et puis les autres. C'est surtout de ces princesses-là, ces princesses inconnues ou oubliées que parle ce livre. Grâce à lui, vous saurez tout sur la Princesse de la Nuit, qui n'aime personne. La Princesse de Fatrasie, qui ne s'arrête jamais de parler. Ou la Princesse de Zoulou Zazou, qui adore la nouba et la bamboula. Et aussi sur la Princesse Poupoupidou. Ou la Princesse des Glaces. Grâce à ce livre, vous saurez aussi quels sont leurs animaux préférés (loup gris, baleine bleue ou mygale du Sénégal). Quand vous refermerez le livre, vous serez devenue une vraie Princesse (si vous êtes une fille) ou vous saurez comment les séduire (si vous êtes un garçon).

Cote : ALB LEC

Ce livre est disponible au CDI du Collège Henri Cahn... n'hésitez pas à venir l'emprunter dès maintenant !

Le livre du jour - Mardi 26 Septembre 2006

2006-09-26T05:00:00+02:00

La rubrique "Le Livre du Jour" revient !

Chaque jour, le CDI vous présente un livre, que vous pourrez venir emprunter au CDI.

Cette semaine et la semaine prochaine, le CDI vous présente les livres du Défi-Lecture de l'an dernier.

Ils peuvent être lus par tous les élèves, de la Sixième à la Troisième et ont beaucoup plu à vos camarades de l'an dernier.

Watterson, Bill.- Calvin et Hobbes - volume 15 : Complètement surbookés ?.- Editions Hors collection

Résumé : La vie mouvementée et surtout pleine d'imagination de Calvin, un jeune garçon de 6 ans, et son compagnon, Hobbes, un tigre en peluche, mais parlant et vivant. Avec Hobbes, il va faire subir toutes sortes d'ennuis à ses parents, la maîtresse, et surtout Susie Derkins, la petite voisine….

Cote : BD WAT

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